基于現代學徒制視域下普通本科院校音樂學專業發展研究

范洪濤

(濟南大學音樂學院，山東 濟南 250022)

基于現代學徒制視域下普通本科院校音樂學專業發展研究

范洪濤

(濟南大學音樂學院，山東 濟南 250022)

學界關于現代學徒制改革與普通本科院校音樂學專業發展的研究相對較少，但現代學徒制在其他學科獲得積極實踐并取得的階段性成果的論述卻屢見不鮮，加之，因為教學形式的特殊性，使得現代學徒制改革之于普通本科院校音樂學專業的發展確實具有重要的指導意義，于此，“基于現代學徒制視域下普通本科院校音樂學專業發展研究”這一命題獲得了合理性地位。學校層面制度與機制的保障、準用人單位的培訓前置、教師加快“師傅化”進程、學生加快“學徒化”進程、注重學徒成果的轉化、實現傳統教學模式與“當代學徒制”模式的無縫鏈接是普通本科院校音樂學專業借助現代學徒制理念得以持續穩健發展的重要支撐條件。

現代學徒制；普通本科院校；音樂學專業

所謂現代學徒制(Modern Apprenticeship)，亦可稱為認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)。它是由美國心理學家柯林斯等人于1989年提出的一種新型教學模式，其目的是通過設計一種非常有效的(effective)教學模式，來刺激學習者高級思維技能的獲得和理論知識的實際操作能力。從目前掌握的資料來看，國內將“學徒制”作為關鍵詞予以專項研究的文獻肇始于1957年的《關于商業舊學徒制度的調查和對新學徒制度的意見》(朱羊、宋志成，1957，以下簡稱《意見》)。文章立足于“中共江蘇松江縣城區區委曾對城區7個行業的舊有學徒制度進行了一次調查”[1]，客觀地闡述了舊社會學徒制與現代學徒制的內涵——舊社會學徒與師傅之間多屬于剝削關系，但由于緊密地相處與協作能夠培養合適的業務骨干，“有利于提升徒弟對企業與個人的忠誠度”[2]；舊社會學徒制有所謂“學三年，幫三年”的傳統，其“學徒就是學規矩”的理念也得到了《意見》的肯定，并進一步引申為：此種做法“培養了學徒的勞動觀念和獨立勞動能力”[3]；關于舊社會學徒勞動成果被師傅全然霸占的認知傳統，《意見》通過田野調研給予了歷史性的否定——學徒食宿費用的“企業”提供、“月規錢”的發放便是強有力的證據，由此可以觀見傳統學徒制薪酬體系的構建與完善。值得一提的是，該文章在時隔半個多世紀后再次引起了學界的關注——臧志軍發表于《職教通訊》2015年第13期上的《一份有價值的學徒制度調研報告》[4]。臧志軍進一步指出學徒制度的主體應是企業，但其卻在某種程度上忽略了學校的存在價值——“即使沒有學校參與，學徒制度也是可以實施的。”[5]在對學徒制當代復蘇發展充滿信心的同時，文章也警醒地提到“希望不要以建設標志性工程方式建設學徒制度，而是實實在在地把事情做好”，值得大家深思當下學徒制改革的某些貌合神離、東施效顰。

1957年第一篇關于學徒制中文文獻的出現，到2017年3月份一個甲子，中國知網收錄的總量已經達到4658篇，且逐年呈遞增趨勢，更是在2016年達到年發表1540篇的記錄，占總量的33.06%。以下是中國知網關于“學徒制”學術關注度的生成圖[6](2006～2016)：

圖一

由此可見，自2013年開始，年發文量呈現幾何增長態勢，尤其是在2015年可謂突飛猛進：2006～2009年發表量基本保持在100篇左右；2012年以后篇量差別逐年拉大，2015年甚至達到前一年的兩倍；2016更是達到峰值，近乎每天4.22篇的文獻產出量。

關于學徒制研究的文獻主要聚焦在職業教育領域，約占77%；緊隨其后是教育理論與教育管理，約占4.94%；其他各學科領域差別不是特別明顯，藝術領域主要局限在美術書法雕刻與攝影約占1.76%，少有關于音樂類學科的文章。圖二是中國知網關于學徒制研究在學科分布上所占比重的生成圖[7]。

圖二

值得關注的是，中國傳統的曲藝、戲曲、樂器演奏、聲歌演唱等都是以學徒制展開傳承與流布的，且各朝各代名家輩出，就理論而言，在音樂學領域關于學徒制的科研反饋應該是多于或者不低于其他學科的，但吊詭的是合理的推測得不到文獻產出的有力支撐。這不得不讓學界思考：究竟是學徒制過時了？還是已經默化到教學實踐中不屑于闡述了？亦或者教學方法與理念已經逐漸脫節當下，沉浸以往難以自拔了？但不管出于何種原因，當現代學徒制在其他學科獲得積極實踐并取得階段性成果的當下，音樂教育者應該把目光投向這一異于傳統的教學模式。

現代學徒制視域下普通本科院校音樂學專業的發展既要明確好學校、教師(師傅化)、學生(學徒化)的新型定位，又要注意因地制宜地落實與深化當代學徒制的理念內涵，更要積極推動學徒成果的轉化，尤其不能將學徒制改革等同于技校培訓。歸納起來主要包括如下若干方面：學校層面制度與機制的保障、準用人單位的培訓前置、教師加快“師傅化”進程、學生加快“學徒化”進程、注重學徒成果的轉化、實現傳統教學模式與“當代學徒制”模式的無縫鏈接。

一、學校層面制度與機制的保障

要做好現代學徒制的落地工作，首先需要強有力的制度保障，與學科發展至關緊要的便是學校層面的制度建設與配套機制完善。現代學徒制改革是一項系統性工程，這一舶來理念的實踐之于教學主體而言只能算是摸著石頭過河，甚至有溺水的危險。因而也就更加需要學校層面拿出足夠的勇氣與信心，外加精心的呵護。

廣東工程職業技術學院是教育部于2015年認定的首批現代學徒制試點院校，其學校層面制度與機制的保障措施值得我們探討。該院根據現代學徒制的基本要求，分別從宏觀、中觀、微觀三大維度先后制(修)訂三部管理文件——《廣東工程職業技術學院實施現代學徒制試點工作方案》《現代學徒制日常教學管理暫行規定》《現代學徒制導師聘任與管理試行辦法》，實現了當代學徒制改革落地的有章可循。此外學校在招生方面也作了深化改革——“企業深度參與開展自主招生工作……協同育人。”[8]以企業的用人需求為導向，學校轉化為高素質職工的孵化基地。

普通本科院校音樂學專業在進行“現代學徒制”改革時同樣可以借鑒廣東工程職業技術學院的成功經驗，在完善相關規章制度的前提下，謀求與用人單位的緊密聯系，合理制定培養目錄、配置教育資源、規劃教學行徑，避免學校供給側與社會需求側之間脫節與滯后。但需要注意的是，音樂學科學生的就業去向不同于酒店管理、物業管理等專業具有單一指向性。以聲樂表演方向畢業生為例，他們既可以進入一些樂團、劇團，或者獨立演出，也可以從事中小學音樂教育活動，但究竟哪一類更加適合展開培養活動則需要因人(個人資質)、因校(師資力量)而異。在條件允許的前提下，甚至需要假象最優就業去向，根據需求展開一系列的教學活動。

二、準用人單位的培訓前置

準用人單位參與現代學徒制改革的積極性相較于培養單位要顯得更加緊迫一些，因為暢通的改革能夠為他們直接的提供符合標準的職員，這應該是大部分用人單位愿意參與校企合作的初衷。但現實卻并不如此，通過一些基于學徒制改革的校企合作案例我們發現，企業消極作為的主要原因有：1.聯合培養成本過高；2.學徒的高度流通。

彭康華、肖萍、李震陽在《校企協同育人現代學徒制人才培養模式改革與實踐——以廣東工程職業技術學院試點項目為例》坦言“企業承擔學生培養成本過大，部分變數大，校企合作培養人才實施過程障礙較多……難以實現預期目標。”[9]此外，林大專基于自由市場帶來的人員高度流動對企業在現代學徒制改革中的不甚作為做了批判，“企業由于其對于學徒班的學生畢業之后不在本企業就業的擔心從而缺乏參與現代學徒制的熱情，思想認識較為狹窄，忽視了企業為整個社會的經濟發展而培養高素質人才的責仁與使命。”[10]但我們應該看到在市場經濟條件下，企業的不作為或者說不敢作為被冠以“思想認識較為狹窄”略顯偏頗與極端，畢竟經濟效益是維系企業良性發展的原動力。由此可見加強企業參與改革的保障應該是法律文件的完善與規范。當然，我們還應看到企業自身人力資源獲取的多元性也是阻礙其參與現代學徒制改革的不安定因子，徐國慶曾在文章《我國職業教育現代學徒制構建中的關鍵問題》中提到“……當自己需要人才時，它也可以不必花費太多的成本就能輕松地從其他企業挖到人才。在這種情況下，企業參與技術技能人才培養的積極性不會太高。”[11]而這些則不是國家立法可以解決的，因為沒有任何一部禁止人才自由流通的法律會經過立法部門的附議通過。

但是否有這樣一種可能，即保證人才流通自由的前提下不影響企業效益，還能配合學校開展相關的人才培養活動？北方J大學音樂學院的做法也許值得大家借鑒。J大學是省部共建的綜合類大學，音樂學院初建于2011年，在院學生約800人。由于師資匱乏，該院以“不為我有，但為我用”的辦學理念，從省歌舞劇院、部隊文工團聘任多名樂器教師實現了教師與演員雙師型人才的儲備。而這些教師所在單位由于演出的需要，常會帶領本院相關專業的學生在不影響正常上課秩序的前提下參與樂隊彩排甚至演出，且有一定的報償。由于對演出單位保留曲目的諳熟，加上長期排練形成的默契，促成有的學生畢業后直接留任劇團。由于J大學音樂表演專業招生的常設化使得劇團后備力量充裕，且不必擔心人員的流失；而學生也能在樂隊排演中得到訓練，且能得到一定的報償。由此可見，當代學徒制改革重在理念的改革，而非流于表面工程，當然也更不能因為合作形式探索的不完善而滯后或放棄實踐的步伐。

三、教師加快“師傅化”進程

傳統教育模式下，教師的主要職責是傳授文本知識，而師傅的意義則在傳道授業解惑的同時，更加關注人品、職業操守與道德的感化教育。相較于其他學科，音樂學科的教師尤其是表演類教師似乎更容易實現師傅角色的轉化。

從授課時長與連續性來看，專業課教師與學生接觸時間最長，而且持續整整四個學年(以每學期32標準學時計算，四年總量達到256學時)。陳麟在文章《全日制法律碩士生培養模式改革的思考——基于學徒制的分析》中提到的“學徒制對于培養共同體的歸屬感和向心力也有著天生的優越之處”[12]是值得大家認真思考的。陳麟將傳統的學徒制理解為一種全程教育——“在培訓徒弟的過程中負有全面教育責任，包括傳授職業知識和技能，讀、寫、算等文化知識教育及思想品德等，學徒跟隨師傅進行合法的邊緣性參與。”[13]并由此推導出這類教育模式在師徒間形成不同于一般純粹教學契約下師生關系的天然性，作者將其稱為“準家庭成員角色帶來的情感維系”，并進一步得出：“這在一定程度上形成了一種學徒對師傅的情感依賴，表現為對師傅的忠誠，容易形成一種以師傅為中心的歸屬感和向心力。”[14]推而大之，這種“忠誠”所帶來的是尊重職業與傳承技藝的內在動力，更是會沉淀為滌蕩在血脈間的文化基因。

再者，教學過程中師傅的表演風格也會直接影響到學生，并默化為學生自身的風格。佟連發、王志權在《現代學徒制與中國法學教育改革》中談到“現代學徒制可以和法學教育相結合”時，引入了“默會知識”的概念，并在文中作了進一步解釋，“即只可以意會不可以言傳的知識，這種知識經常使用，但卻不能通過語言文字等符號簡單地、直接地傳遞。”[15]音樂表演過程中大量知識的獲得是通過“默會知識”獲得的，這已是不爭的事實。因此，教師更需要有師傅的自我認知，進而感染學生的藝術思維與創作思維，而不能以傳授技能為單一目的。

四、學生加快“學徒化”進程

現代學徒制改革不僅僅需要學校、教師角色的轉變，更需要學生自身的主動參與和“學徒化”定位。學生在立足本專業所學基礎課程的前提下，應根據就業前景與個人意愿適當選擇實訓基地與見習單位。

傳統音樂學專業學生的校園生活幾乎是寢室、琴房、餐廳三點一線，學習內容側重于對視唱練耳、樂理、中外音樂史、曲式和聲等基礎樂科的掌握以及相關專業技能的訓練，對就業前景與就業方向缺乏明確認知，進而導致畢業前夕出現某種程度的就業焦慮。其有效的解決方案就是加快自身的“學徒化”進程，提前適應社會所需人才素質結構的要求。此外實操一些源自社會的真實項目或者活動，對于學生的成長同樣具有重要意義，甚至可以看作是學徒的出師儀式——只不過由于遇到大量理論學習中不可能全方位面對的問題，而導致一些改革的新方法、新思維難以得到有效的培養與鍛煉。張國鵬《“工作室學徒制”教學模式在藝術設計教學中的應用——以九思環境藝術設計工作室為例》將運營項目視為非常有價值的教學活動，認為“在這種教學模式下，項目設計有效銜接項目施工，使學生充分認識到設計和施工，從真正意義上實現了實踐教學，讓學生具備了較高的分析、解決問題的專業能力。”[16]音樂學專業學生可以將項目設定為一場演出，一次授課過程，并從策劃流程、受眾反應中反思不足，梳理經驗以求進步，進而使專業能力和崗位能力得到有效匹配，實現學業向就業的自然過渡。

五、注重學徒成果的轉化

音樂學專業的學徒成果轉化主要有舞臺展示、項目運作、教學實踐三大板塊。舞臺展示是表演類學生必須經過的實操環節，不管是傳自師傅的耳濡目染，還是“默會知識”的獲得，都需要經過舞臺效果與觀眾的檢驗。并不是我們自詡的特色與創新或者承自師傅的表演風格一定能獲得大眾的認可，離開了真實的受眾反應，我們很難定義它的接受價值。項目運作屬于高級別的實操訓練，它不僅要求準確定位演員的技藝水準，更需要一系列的前期準備工作(包括與贊助商的溝通、策劃案的寫作、演員的選擇、節目的編排、燈音服道化的統籌等)，還要具備執行導演的協調能力，但由此獲得的一手實踐經驗卻是極其珍貴的，也將成為日后就業的硬實力。不管是否屬于師范類本科院校，音樂學專業學生的教學實踐都是不可或缺的，熟悉備課與授課流程和實操訓練是兩種不同的概念。在沒有充分的準備與豐富經驗的牽引下，面對真實的學生、以及真實的課堂反映，容易打亂原本井井有條的授課安排，因此更應該注重學徒成果的有效轉化。

學徒成果轉化有賴于學校、教師、學生三位一體共同營造與爭取機會。其意義不僅僅局限在對所學知識的樣板化再現，更重要的是開發創新思維，反思實操環節的青澀與不足。此外，成果轉化還有可能帶來真正意義上的文化產出——甚至帶來社會效益與經濟效益，繼而鼓舞學徒的奮進精神。

六、實現傳統教學模式與“當代學徒制”模式的無縫鏈接

“當代學徒制”的推廣并不是否認音樂學專業的傳統教學模式，而實際上，后者在某些教學流程中隱含著前者的部分理念。以聲樂表演方向為例，傳統教學模式中，教師的地位約等同于師傅。演唱技能的傳授是以教師本人的藝術實踐為前提的，換而言之，這些授課人員背負著歌唱演員與高校教師的雙重身份，是真正意義上的雙師人才。因為歌唱演員的身份，教師能夠將舞臺一線的演出經驗、容易遇到的問題、最佳解決方案直接帶入到教學情境中，既具有強大的說服力，也會誘導出學生的表演欲望；因為高校教師的身份，歌唱演員能夠將嚴謹的學習方法、先進的學習理念規劃到教學實踐中來，規范學生的表演行為。

在教授技能的同時，教師對學生的軟實力，諸如心理素質、文化教養等都有進一步塑造的干預行為。由于相處時間(較長，且常從課堂延伸到課外生活)與相處深度(一對一教學模式，學生細微的日常心理變化常會得到授課教師的反饋與及時疏導)的綜合影響，使得教師與學生之間的關系發生微妙的變化——趨于親情化(當然這里面也有中國傳統文化所謂“一日為師終身為父”理念的固著)，這種親情便是血緣關系的延伸。

因此，音樂學專業的傳統教學模式結合基于人才需求的教學理念是實現其與“當代學徒制”模式無縫鏈接的有效途徑。

結語

基于現代學徒制視域下普通本科院校音樂學專業發展是一項系統性工程且需要宏觀布設與頂層設計的綜合考量：學校層面制度與機制的完善是落實改革，促成現代學徒制順利落地的重要保障；準用人單位需通過培訓前置落實現代學徒制改革的理念內涵，而不要過分拘泥于契約形式不完善所帶來的掣肘局面；立足于現代學徒制的要求，教師應該從教學理念、教學方法、與學生的平等對話方面加快“師傅化”進程；學生同樣應該加快“學徒化”進程，適應新常態學習環境下知識獲取的途徑，立足于舞臺展示、項目活動、教學實踐，積極參與實訓活動，實現學業與就業的聯通；學校、教師應該注重學徒成果的轉化，積極聯系實訓基地與實訓項目，實現項目成果的可視化以及社會價值與經濟價值的共贏；“當代學徒制”模式應立足于傳統教學模式的優秀成果，通過引入人才產出的市場化實現二者的無縫鏈接。

[1][2][3]朱羊，宋志成. 關于商業舊學徒制度的調查和對新學徒制度的意見[J]. 勞動，1957，(22).

[4][5]臧志軍. 一份有價值的學徒制度調研報告[J]. 職教通訊，2015，(13).

[6][7]中國知網.“學徒制”指數[OL].http://kns.cnki.net/kns/brief/Default_Result.aspx?code=CIDX&kw=%E5%AD%A6%E5%BE%92%E5%88%B6&korder=&sel=1，2017.

[8][9]彭康華，肖萍，李震陽. 校企協同育人現代學徒制人才培養模式改革與實踐——以廣東工程職業技術學院試點項目為例[J]. 工程技術研究，2017，(2).

[10]林大專. 高等職業教育實施現代學徒制的瓶頸和對策 [J]. 中國衛生產業，2017，(2).

[11]徐國慶. 我國職業教育現代學徒制構建中的關鍵問題[J]. 華東師范大學學報(教育科學版)，2017，(1).

[12][13][14]陳麟. 全日制法律碩士生培養模式改革的思考——基于學徒制的分析[J]. 中國高教研究，2012，(6).

[15]佟連發，王志權. 現代學徒制與中國法學教育改革[J]. 社會科學家，2014，(1).

[16]張國鵬.工作室學徒制”教學模式在藝術設計教學中的應用——以九思環境藝術設計工作室為例[J]. 設計，2017，(1).

G642.0；J69

A

1002-2236(2017)06-0029-05

10.3969/j.issn.1002-2236.2017.06.006

2017-08-22

范洪濤，男，碩士，濟南大學音樂學院講師，研究領域：中國傳統音樂文化保護與高等教育。

李鴻熙)