淺析在醫(yī)學(xué)類高職院校課堂上加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性

王歡

摘 要：醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生工作方向明確，要服務(wù)于臨床、服務(wù)于患者，他們的專業(yè)水平對(duì)于患者的診斷和治療至關(guān)重要，同時(shí)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)也同等重要，因此在醫(yī)學(xué)類高職院校課堂上加強(qiáng)職業(yè)道德教育必十分必要。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類 高職院校 職業(yè)道德教育

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（a）-0171-02

廣義的職業(yè)道德，是指從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。狹義職業(yè)道德，是指在一定職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的、體現(xiàn)一定職業(yè)特征的、調(diào)整一定職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。

職業(yè)道德是生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)分工的產(chǎn)物。不同的社會(huì)制度、不同的社會(huì)階層有不同的道德標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以后，出現(xiàn)了各種不同的職業(yè)：政治、教育、軍事、醫(yī)療、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，相應(yīng)的，為了維護(hù)其自身利益和榮譽(yù)，各職業(yè)集團(tuán)在其職業(yè)實(shí)踐中逐漸形成了不同的職業(yè)道德規(guī)范。《希波克拉底誓言》是約2400年以前希臘伯里克利時(shí)代向醫(yī)學(xué)界發(fā)出的行業(yè)道德倡儀書，是希波克拉底警誡人類的古希臘職業(yè)道德的圣典，是從醫(yī)人員入學(xué)第一課要學(xué)的重要內(nèi)容，也是全社會(huì)所有職業(yè)人員言行自律的要求，1948年，世界醫(yī)學(xué)會(huì)在希波拉底誓言的基礎(chǔ)上，制定了日內(nèi)瓦宣言，作為醫(yī)生的道德規(guī)范。中國古代的醫(yī)生，在長期的醫(yī)療實(shí)踐中形成了“疾小不可云大，事易不可云難，貧富用心皆一，貴賤使藥無別”的行為準(zhǔn)則。1999年5月1日起施行的《中國華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》總則的第三條即提出：醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)療執(zhí)業(yè)水平，發(fā)揚(yáng)人道主義精神，履行防病治病、救死扶傷、保護(hù)人民健康的神圣職責(zé)。

高職教育即高等職業(yè)教育，是高等教育的重要組成部分，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)道德教育既是思想政治教育的基本內(nèi)容，又是專業(yè)技能教育的組成部分。不同的專業(yè)、不同的崗位對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)道德規(guī)范，職業(yè)道德教育有助于專業(yè)技能的提高。因此，在專業(yè)技能課教學(xué)中，不僅要重視專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范教育，將職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中[1]。

高職教育的根本任務(wù)是為國家和社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人才，區(qū)別于本科教育，高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，這就要求將職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的始終。而目前，我國高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，整體素質(zhì)相對(duì)一般，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生誠信、責(zé)任意識(shí)淡薄。（2）擇業(yè)時(shí)功利心強(qiáng)，不能腳踏實(shí)地。（3）在學(xué)校沒有接受過相關(guān)的職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育的核心目標(biāo)是追求教育結(jié)果的實(shí)效性。但是，在實(shí)踐中，教育目標(biāo)不清晰、定位不明確、職業(yè)特色不突出、實(shí)效性差正是高等職業(yè)院校職業(yè)道德教育面臨的主要問題。這些因素使高等職業(yè)院校的大學(xué)生在接受職業(yè)道德教育時(shí)帶有明顯的被動(dòng)性和消極性[2]。

現(xiàn)今，醫(yī)學(xué)類高職院校開設(shè)的主要專業(yè)有護(hù)理、助產(chǎn)、涉外護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等，這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來的工作方向都是明確的，都要服務(wù)于臨床、服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)，他們的專業(yè)水平對(duì)于患者的治療至關(guān)重要，同時(shí)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)也同等重要。首先，以護(hù)理專業(yè)為例，眾所周知的近代護(hù)理教育的創(chuàng)始人，護(hù)理學(xué)的奠基人弗洛倫斯·南丁格爾以最高貴的奉獻(xiàn)精神把一生獻(xiàn)給了護(hù)理事業(yè)，為護(hù)理事業(yè)奮斗終生。著名的南丁格爾誓言：余謹(jǐn)以至誠，于上帝及會(huì)眾面前宣誓：終身純潔，忠貞職守，盡力提高護(hù)理之標(biāo)準(zhǔn)；勿為有損之事，勿取服或故用有害之藥；慎守病人家務(wù)及秘密，竭誠協(xié)助醫(yī)生之診治，務(wù)謀病者之福利。謹(jǐn)誓。這就是職業(yè)道德的最好闡釋，在她的精神的激勵(lì)和鼓舞下，越來越多的護(hù)士以南丁格爾為榜樣，以愛心和責(zé)任心對(duì)待每一位病人、做好治病救人工作。患者在醫(yī)院的診療過程中，與護(hù)士接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)比醫(yī)生要多，所以更容易產(chǎn)生對(duì)護(hù)士的依賴，如果護(hù)士不具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)待患者缺乏耐心和關(guān)心、護(hù)理措施不到位、態(tài)度冷漠和粗暴，這些會(huì)直接影響到患者的情緒，甚至影響整個(gè)診療的效果。所以要求護(hù)士必須要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備高度的責(zé)任心和使命感，像關(guān)心家人一樣從內(nèi)心去愛護(hù)和護(hù)理患者，從而提高患者的臨床治療效果。 而要成為這樣一名合格的護(hù)士，那么在她的在校學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)道德教育就應(yīng)貫穿始終。其次，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員同樣要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在疾病診斷和療效判斷過程中的作用越來越得到重視，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作人員的地位得不到重視，導(dǎo)致其缺乏工作熱情，缺乏主動(dòng)為患者服務(wù)的精神，不主動(dòng)提高專業(yè)技術(shù)能力和水平，以致對(duì)工作有所懈怠。檢驗(yàn)人員和醫(yī)生都是醫(yī)療工作者，只是分工不同而已，檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，直接影響醫(yī)生對(duì)患者病情及療效的判斷。因此，檢驗(yàn)員同樣要有全心全意為患者服務(wù)的熱忱，熱愛檢驗(yàn)崗位，不斷地充實(shí)和提高自己的檢驗(yàn)技術(shù)水平，增強(qiáng)臨床檢驗(yàn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高工作規(guī)范化程度，更好為臨床服務(wù)，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的地位和作用。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也要不斷滲透職業(yè)道德理念。以此類推，助產(chǎn)士、康復(fù)治療師也同樣要具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。目前的醫(yī)患關(guān)系日益緊張，醫(yī)務(wù)工作人員與患者及家屬的矛盾也是逐漸升級(jí)，醫(yī)師已成為一個(gè)高危職業(yè)，醫(yī)護(hù)人員的人身安危得不到有效保障，甚至發(fā)生多起惡性事件，這也同樣需要在醫(yī)學(xué)類高職院校課堂上加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓學(xué)生及早建立職業(yè)道德觀念，今后在工作中，用自己良好的職業(yè)道德去感染患者及家屬，營造一個(gè)良好的醫(yī)療氛圍。

醫(yī)學(xué)類高職院校課堂上加強(qiáng)職業(yè)道德教育的途徑，建議如下：（1）從新生入學(xué)教育開始，在校期間的教學(xué)、實(shí)習(xí)工作，都要以職業(yè)道德規(guī)范的踐行作為檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)，工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。（2）在專業(yè)課教學(xué)中，滲透職業(yè)道德教育，把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)相關(guān)案例融入到課堂教學(xué)中，舉一反三，并引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行分組討論、形成論點(diǎn)進(jìn)行師生互動(dòng)。（3）利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。（4）在學(xué)生的課間實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中，通過臨床帶教老師的親身模范帶頭作用，給學(xué)生樹立良好的榜樣，事半功倍[3]。

綜上所述，醫(yī)學(xué)類高職院校要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為臨床培養(yǎng)更多的合格的高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者，更好的服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宜賓.淺析我國高職院校如何加強(qiáng)職業(yè)道德教育[J].華章，2012（2）：197.

[2] 李鋒，楊學(xué)勇，齊學(xué)軍.高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育的途徑和方法[J].中國成人教育，2007（16）：80-81.

[3] 位芳.加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑和方法[J].文藝生活.文藝?yán)碚摚?013（6）：246.endprint