三峽職院“三年攻堅行動”背景下青年教師企業實踐途徑探析

曾小嬌

摘 要：職業教育的人才培養模式決定了職業院校教師必須是“雙師型”教師，怎么構建“素質良好、結構合理、特色鮮明”的“雙師型”教師隊伍，是職業院校師資隊伍建設的共同話題。組織青年教師開展企業實踐活動，是職業院校教師隊伍建設的重要措施，是青年教師提高實踐能力和操作水平的有效途徑，也是職業院校深化校企合作的具體體現。

關鍵詞：職業教育；青年教師；企業實踐；途徑探析

職業院校教師到企業實踐是職業教育本質屬性決定的，也是世界各國職業教育對專業教師的基本準入要求。職業院校教師專業實踐能力的提升是我國職業教育職業性、開放性、實踐性以及人才培養目標對教師的特殊要求，是我國職業院?！半p師型”師資隊伍建設的重點和難點，也是提高職業教育質量的抓手和關鍵。但是，相關理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業實踐的目標任務不明確，個性化不足、針對性不強，企業與院校聯動不夠、管理和考核不力，教師企業實踐成果不能及時有效回饋教學”等問題，直接影響了青年教師企業實踐的積極性和有效性。

一、高職院校青年教師進企業實踐的現實問題

（一）企業方面

教師到企業實踐的關鍵是企業。企業是否參與，企業參與的力度和深度直接左右著教師企業實踐的效果。而企業具有逐利性，經調查當前我國企業參與職業教育的利益訴求主要有五個方面： 一是獲得國家的財政補貼；二是獲得廉價勞動力，滿足企業用工需求； 三是傳播企業文化，擴大企業知名度；四是加強與院校聯系，推銷企業相關產品和設備；五是利用學校理論進行技術革新，提高企業的競爭力等等。因此明確企業的利益訴求所在，如何滿足企業的上述訴求成為吸引企業接納教師實踐關鍵。現實情況是企業的利益訴求難以有效從職業教育中得到回報。

（二）學校方面

職業院校青年教師下企業實踐是豐富企業經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、培養“雙師”型教師和提升高素質技術技能型人才培養質量的有效方法和路徑。但是，專任教師教學工作繁重，難以在正常教學周期下企業實踐，另外，雖然大部分教師是抱著學習的態度到企業實踐的，但對如何為企業服務認識不夠，為企業服務能力較弱，因此無法達到企業所期望達到的目的，再者，學校與企業的合作關系停留在表層，企業為教師安排的鍛煉崗位無關緊要或與教師的專業不對口，不能為下企業鍛煉的教師提供高質量的、有價值的實踐崗位?？傊?，青年教師缺乏實踐動力和條件，育人基礎保障制度也有所缺失。

（三）政府方面

目前，政府在推進校企合作方面政策主體單一，政策效力有限。政府出面統籌協調校企合作、聯合辦學、制定人才培養計劃、教師下企業鍛煉等方面的作用缺位，沒有出臺校企合作、工學結合、頂崗實習的政策法規，致使未能真正建立起校企合作的運行機制和模式。

二、推動職業院校青年教師深入企業實踐的重要意義

高職院校能否培養出適應工作崗位需要的技能型人才基本上取決于教師的專業技能水平以及實踐教學能力。企業實踐在職業院校教師專業成長中具有極為重要的地位和作用，推動職業院校青年教師參與企業實踐，可以克服職業教育教師培養體系學科化的弊端，提高了教師實踐能力和操作技能，促進職業院校教師隊伍的“雙師化”，進而提升職業院校學生的專業能力。隨著高職教育的不斷擴大，職業院校教師定期參與企業生產第一線學習和實踐，既能體驗企業文化，又能拓展專業視野，提升專業技能，體現了職業教育的性質和特點，是提高高職院校青年教師的專業技能水平以及實踐教學能力的有效途徑。

三、助推高職院校青年教師企業實踐的方法和途徑

（一）強化政府統籌，構建職業院校教師進企業實踐橋梁

職業院校教師進企業實踐需要政府進行統一的規劃與管理，結合當地經濟社會發展和院校教師的職業發展需求，制定實施方案，推動校企合作，劃撥專項經費，通過政府的科學指導，積極鼓勵學校、行業、企業、園區多方共建實訓基地，科學決策，促進青年教師深入企業實踐工作的順利進行，為職業院校教師到企業實踐構建橋梁。

（二）建立多元企業鍛煉，完善校企合作運行模式

高職院校可通過“請進來、走出去”的合作方式，在人員交流、技術合作、產品研發等利益雙贏點上尋求對接，形成機制靈活、校企資源共享、互惠雙贏的校企合作運行模式。青年教師在企業實踐的過程中，應提前熟悉企業文化和管理制度，了解相應崗位的職責以及實際操作規范要求，主動融入企業一線生產，由企業導師“傳幫帶”，帶領學習生產設備和流程，促使青年教師認識到所掌握的知識與實際操作中的相異之處，并做出相應的改善，從而提高自身實踐教學水平。

（三）建立教學團隊激勵機制，打造“雙師型”教師隊伍

職業教育的人才培養模式決定了職業院校教師必須是“雙師型”教師，高職院校要有計劃、有組織、有針對性地安排青年教師到企業實踐，改變對教師教學加科研傳統單一的評價模式，加大對教師企業實踐環節的考核比重，逐步實現專業教師專業技能核心的比重地位，促進青年教師不僅能在課堂上授業解惑，更能成為企業一線生產中的巧匠好手。同時，建立專任教師企業實踐鍛煉獎勵與約束機制，不斷完善組織、管理、考核與評價制度，進一步加強對教師企業實踐能力的培養，全面提高專任教師的企業與社會的實踐能力，大力推進學?！半p師型”教師隊伍的建設。

（四）健全完善教師企業實踐考核體系，改變青年教師培養模式

健全完善的職業院校教師企業實踐的考核體系，創新教師的培養模式，對提高實踐活動教學效果有十分重要的作用。院校應為青年教師提供專業技能嫻熟的企業專家來指導教師開展企業實踐活動，對于教師參加企業實踐活動的考核，應設立專業技能過關考核。對于青年教師在企業中的實踐效果，也應該建立導師、企業、學院、同行專家多個層次考核機制，設立專業技能過關考核，確保青年教師的專業技能基本處于行業領先水平。考核不合格的，適當延長培養期或實習期，確保青年教師能勝任教學工作，保障提高教育教學質量、推進提升學校人才培養質量。endprint

四、高職院校青年教師進企業實踐質量評價體系的構建

構建教師進企業實踐質量評價體系能更好地實現對青年教師的培養與管理，評價指標體系是教師下企業鍛煉評價工作的參照標準和評價對象的判別標準，其建立的科學性、合理性直接影響評價結論的有效性。

（一）準備合理性

下企業實踐前，教研室、院部、教務處、人事處等相關負責人應對教師提交的申請書和審批表進行審核，評價其實踐是否主動、是否有計劃、工作目標是否明確、是否與專業相匹配、可操作性是否強，進程安排是否合理等。對實踐單位，評價其是否在本區域相關專業領域中具有一定代表性。評價后及時與教師本人溝通，并最終確定合理有效的目標、任務及應取得的成果。

（二）過程規范性

學校和院部成立下企業督查評價領導小組，對教師的實踐過程進行服務、指導和監督，采用訪談填表式，由教師本人、企業導師、督查人員將對評價內容逐項評分。評價其是否按時到崗、工作有何進展、出勤情況如何、進展是否順利、學習是否主動積極、崗位操作是否規范、是否熟悉了解崗位管理制度、周工作內容是否安排合理、工作日志記錄是否詳盡、在實踐過程中有無遇到困難等，并給予相應的指導和幫助。

（三）成果豐厚性

下企業實踐期滿教師本人應及時上交工作日志本及實踐考核表，撰寫調研和實踐總結報告，準備專題匯報，并進行自我評價。院部督查小組成員應根據教師上交材料評價其總結及匯報是否詳細合理，并對教師進行跟蹤考核，評價其下企業后一年來的教學成果是否豐厚，如是否參與專業人才培養方案制訂或修訂、對專業崗位能力定位與課程體系是否有貢獻、是否發表了下企業實踐的相關論文，是否申報了相關課題，是否指導學生的頂崗實習、學生滿意度及指導效果如何、是否建立了“校企合作，工學結合”的實訓基地，課堂能否融入實踐企業案例，教學效果有無明顯提高等。

評價指標包含對實踐過程中的表現、態度和能力進行考評，還包括對實踐后在教學、實訓、科研等方面的考評。學?？筛鶕處熽犖榻ㄔO的目標、專業建設的要求和教師個體的差異性，設置不同的業績權重，確定教師企業實踐的等級考核目標。將實踐評價標準分為一、二級指標，采用優、良、合格與不合格四級評分法進行。

五、結語

職業院校青年教師下企業實踐鍛煉能否順利有效的進行，需要學校、企業和政府三方的共同努力。構建“特色鮮明、素質良好、結構合理”的“ 雙師型”教師隊伍，是職業院校師資隊伍建設的共同話題。組織青年教師開展企業實踐活動，進一步完善教師下企業實踐的評價指標體系是促進職業院校教師隊伍建設的重要措施。

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