UCLA Conservation Program 教學模式之思考

魏國鋒

摘 要 通過對UCLA Conservation Program教學模式的回顧，作者認為該模式對國內高校考古專業的科技考古和文物保護技術等課程的教學工作有一定的借鑒意義。面向文科背景的考古專業學生，授課教師應強化實驗教學和現場教學，相對弱化自然科學的理論教學，注重文獻閱讀，并嘗試采用啟發式的教學模式，以增強師生互動，提高教學水平。

關鍵詞 教學模式 科技考古 文物保護

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，隨著自然科學的飛速發展，文物保護學、科技考古等考古學分支學科的相繼興起，考古學進入到了一個前所未有的多學科交叉研究階段。在此背景下，國內很多高校先后組建考古實驗室和文物保護實驗室，面向考古專業的本科生和研究生開設了科技考古概論、文物保護技術等文理交叉課程。

考古學科屬于人文社會科學領域。我國高等教育入學考試文理分科的模式，決定了考古學科的學生大多為文科生。雖然很多高校對考古專業的招生模式進行了一些探索性改革，招收了一批理科生，但還無法改變考古專業的學生以文科為主的現狀。科技考古概論和文物保護技術等課程的內容龐雜，幾乎涉及到自然科學的方方面面等問題，如何面向文科生講授好這些文理交叉的考古學專業課程，已成為相關領域授課教師必須面對的現實問題。

2015年2月至2016年2月，本人在國家留學基金委“2014年國家公派高級研究學者及訪問學者（含博士后）項目”（錄取文號：留金發[2014]3012）的全額資助下，赴美國加州大學洛杉機分校（UCLA）扣岑（Cotsen）考古研究所的Conservation Program訪學一年。訪學期間，本人有幸參加了他們的教學活動，對其教學模式感觸頗深。在此，將這一年的訪學體會稍做整理，以期對國內同行有所裨益。

1 UCLA Conservation Program的教學特色

1.1培養目標和教學目的明確

UCLA的Conservation Program的培養目標極為明確，是為考古、博物館等行業培養專業的文物保護修復人才。在此目標的指導下，他們教學工作的主要任務是幫助學生理解文物保護修復的最新理念和基本原則，掌握常用的文物保護修復技術、工藝、材料以及儀器設備的操作方法和用途，相對弱化自然科學的理論教學，培養學生的自主動手、獨立思考和解決問題的能力。可以看出，應用性、實踐性是該計劃的教學特色。

1.2小班教學、課堂氣氛極為活躍

Conservation Program的招生人數不多，本人上課的班級約10人左右，是典型的小班教學。應該與美國人從小受到的教育有關，學生在課堂上均極為活躍，時刻會針對老師教學中的問題進行提問并討論。如此的課堂授課模式，對教師的要求必然極高。教師不僅需要具有淵博的專業知識，還應具備引導學生進行創新思考和提問、激發學生的興趣和討論熱情的能力。可以說，他們的教學是一種典型的師生互動、研究式的教學模式。

1.3課堂教學注重文獻閱讀

每次上課前幾天，教師經常會通過電子郵件的形式向學生發送幾篇與授課內容相關的最新或代表性的研究成果，讓學生提前閱讀。上課過程中，教師會安排一定的時間，對所發的文獻進行專題討論。如此，學生將會及時了解到本學科的發展動態和前沿成果，并可培養學生的文獻閱讀能力。

1.4注重現場教學

每學期的教學活動中，都會安排學生參觀一些文物保護工程或文物的復仿制作坊，對一些保護修復技術進行現場講解，以加深學生對比較抽象的技術工藝的理解，效果甚佳。本人訪學期間，有幸跟隨Conservation Program的師生一起參觀了洛杉磯市華茲塔（Watts Towers）的現場維修，對其保護維修工藝印象深刻。

1.5課程實踐性鮮明

因為Conservation Program是以培養文物保護修復的技術人員為目的，他們的課程設置特別強調實驗教學，開設了纖維鑒定、金相分析、巖相分析、文物的光譜分析、文物攝影、壁畫的清洗和加固等大量的實驗內容。UCLA與蓋蒂保護研究所聯合成立了一個保護實驗室，儀器設備較為齊全，專門作為Conservation的研究生上實驗課用。科技考古與文物保護的基礎實驗，均可以在此實驗室完成。每次實驗課的時間，長達4個小時以上。

2 UCLA Conservation Program教學模式的思考

UCLA Conservation Program教學模式，對國內考古學專業相關課程的教學有一定的借鑒意義。作為一名科技考古和文物保護技術課程的授課教師，筆者認為可從以下幾個方面對我們的教學方法進行改革。

2.1明確教學目標

鑒于文物保護學和科技考古學多學科背景，考古專業開設的此類課程應有明確的培養目標。以文物保護學為例，與科技考古相比，文物保護學的研究方法和研究目的更偏重于自然科學。那么，考古專業的文物保護學授課教師應認識到，考古學專業的文物保護技術課程，不應以培養高級文物保護技術人員或文物保護科學研究人員為目的，而應以為考古、博物館行業培養掌握常用文物保護修復技術的考古人員為主。教學目標的明確，教師可以根據需要對授課內容的主次進行調整，強化課程的應用性和實踐性，相對弱化理論教學，從而選擇一種有利于文科生的授課模式。

2.2強化實驗教學

當前，國內的科技考古和文物保護技術課程的教學，大多偏重理論教學，實驗教學較為不足。國內開設考古專業的高校，已經組建了考古或文物保護實驗室，具有開設實驗課的硬件條件。可參考UCLA Conservation Program的教學模式，大力強化文物保護技術和科技考古課程的實驗教學。有些教師認為限于文物樣品的珍貴性，文物保護實驗課程很難開設。UCLA的文物保護實驗課所用的壁畫等樣本，全部都是學生自制的。今年，本人開設的文物保護技術課程，石質文物清洗實驗所用的石材樣本，均由學生模擬制備各種常見病害，取得了較好的授課效果。實驗教學的強化，應從制訂實驗大綱開始，合理設置實驗內容和實驗方案，培養學生的動手能力和解決問題的能力，滿足社會對復合型考古人才的需求。endprint

2.3注重學生的文獻閱讀

限于本科生的學科背景，他們閱讀理科文獻具有一定難度。因此，授課教師應有意識的培養學生的文獻閱讀能力，經常性的向學生發放科技考古領域和文物保護領域的最新或重大科研成果，以便學生能及時了解到學科前沿和最新的發展動態。同時，應注意引導學生對文獻進行討論，啟發學生的創新性思維和發現問題的能力。

2.4加強師生互動，嘗試采用啟發式的授課模式

UCLA的學生在課堂上極為活躍，國內高校與之相比有明顯差距。這固然有文化因素的影響，也與我們的學生從小的教學環境有關。國內大多高校考古專業的招生人數并不多，以安徽大學為例，每屆只有15-20人。這種典型的小班教學，有利于進行教學改革。科技考古和文物保護技術的授課教師，可以利用小班教學的優勢，在課堂上嘗試采用啟發式的研究型授課模式，加強師生互動，啟動學生對熱點問題進行深入思考，并嘗試提出解決方案。

2.5強化現場教學

文物保護技術是一門應用性、實踐性、工程性很強的學科。實驗室內的操作，并不能完全再現施工現場的工藝，尤其是考古發掘現場的文物保護，其所用技術工藝更是隨文物保存的現狀和環境因素而改變。因此，文物保護技術的教學，除了必要的實驗教學外，應利用一切可能的機會，使學生可以親臨文物保護修復現場，并在現場對所采取的方法和工藝進行講解，從而加深學生對文物保護技術工藝的理解。

3結論

本文通過對UCLA Conservation Program教學模式的回顧，認為該教學模式對國內高校考古專業的文物保護技術和科技考古課程的教學有一定借鑒意義。面向以文科背景為主的考古專業學生，科技考古和文物保護技術等文理交叉課程的教學目標應以培養掌握相關技術、方法的考古人員為主，相對弱化自然科學的理論教學，強化實驗教學和現場教學，注重文獻閱讀，并嘗試采用啟發式的教學模式，以增強師生互動，提高教學水平。

基金項目：安徽大學省級質量工程項目（xjjyxm14010）。

參考文獻

[1] 陳鐵梅.科技考古學[M].北京：北京大學出版社，2008.

[2] 馬清林，蘇伯民，胡之德等.中國文物分析鑒別與科學保護[M].北京：科學出版社，2001.

[3] 中國文化遺產研究院.中國文物保護與修復技術[M].北京：科學出版社，2009.endprint