立德樹人 責(zé)任為先

吳華

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能達成良好的德育滲透呢？責(zé)任教育是德育教育的一個主要組成部分，它不僅可以提升學(xué)生的責(zé)任意識，還能真正提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生活、生長的能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

[關(guān)鍵詞] 責(zé)任教育;思維能力;初中數(shù)學(xué)

中國夢的實現(xiàn)不僅僅依托當下華夏兒女的齊心協(xié)力，還依托當下青少年的努力奮發(fā)，真正實現(xiàn)“少年強則國強”. 責(zé)任教育則是“少年強”的第一要素，而我們教師需要從以下幾個環(huán)節(jié)達成責(zé)任教育的有效落實.

現(xiàn)狀分析，責(zé)任重大

現(xiàn)在的初中生，大多是獨生子女，過慣了衣食無憂的日子，心安理得地享受著祖輩們的寵愛. 他們的內(nèi)心變得越來越自私，越來越以自我為中心. 他們的興趣，也由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向明星、轉(zhuǎn)向王者榮耀等游戲. 總之，他們?nèi)笔W(xué)習(xí)的責(zé)任和為人的擔(dān)當.

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂，很多教師將對學(xué)生的思想教育寫進了教案，卻疏于利用時間進行滲透，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)、思維的培養(yǎng)，但缺失對孩子思想方面的引導(dǎo). 而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展. 它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展. 最新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2016版）中要求，生活數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定重要的基礎(chǔ). 課程標準不斷更新是基于社會發(fā)展的需要，因此，社會發(fā)展對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，這種要求也需要學(xué)生有更高的責(zé)任心、責(zé)任感.

目標明確，意義重大

黨的十九大提出，要順應(yīng)新時代要求，強化責(zé)任擔(dān)當，十九大也把教育的目標定格為“立德樹人”，將思想道德建設(shè)作為育人的首要目標和任務(wù). 作為人民教師，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成真正有理想、有道德、有責(zé)任感的人. 教育家蘇霍姆林斯基說：一名教師不光要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的愛心，尤其是要具有感受到別人的愛心（或是痛苦）的能力，進而才有可能把他培養(yǎng)成為一個真正有愛心的善良的人. 如果我們的教育僅僅停留在講課、聽課、輔導(dǎo)、考試、選拔，從而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，那么，我想我們的教育是可怕的、危險的. 因此，育才先育人，只有將學(xué)生的思想道德素養(yǎng)提上教育教學(xué)的首要地位，我們的教育方向才是正確的，只要學(xué)生的思想素養(yǎng)提升了，學(xué)生的成績提升也是自然而然的.

多元滲透，全面提升

1. 賦教于樂，將孩子的興趣牽引到學(xué)習(xí)中

大數(shù)據(jù)時代的孩子，進入初中以后，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，但“玩心”沒變，且部分孩子對學(xué)習(xí)失去信心，作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)查抄答案，甚至不寫作業(yè). 一到上課，往往游離于課堂之外，養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)、不愛開動腦筋鉆研題目的壞習(xí)慣. 這就是沒有責(zé)任心的一種表現(xiàn).

愛玩，是孩子的天性. 孩子更喜歡游戲，是因為游戲能帶給他們愉悅感、成就感. 作為教師，其實也能滿足孩子的求勝欲. 每天的課堂10分鐘檢測，每日一題的拓展，每天的分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生有不同的收獲.

數(shù)學(xué)課程與生活聯(lián)系緊密，在講解有理數(shù)的混合運算時，可以讓學(xué)生一起玩“二十四點”、填“九宮格”;在講解可能性大小時，可讓孩子們玩骰子;在講解行程類應(yīng)用題時，學(xué)生對路程間的關(guān)系處理不好，可讓他們到操場上試驗. 當沒有有趣的游戲時，我們教師也可以給孩子們一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，一些小魔術(shù)如“莫比烏斯帶”等.

2. 賦教于尊，將孩子的潛能挖掘到最高處

天生我才必有用，每一個學(xué)生都是家庭和社會的希望，將來對社會都會起到或多或少的作用，我們要相信每一個孩子. 因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改為以學(xué)生為主的啟發(fā)、引導(dǎo)，將學(xué)生從題海中解救出來，讓他們更多地思考，發(fā)揮他們更大的潛能，而不是機械勞動.

通過一步步變式，一步步加深，也能感受到學(xué)生每次成功的喜悅. 通過學(xué)生的找不同、尋差異，再不斷地變式、不斷地加深，學(xué)生能順理成章得出結(jié)論和規(guī)律. 學(xué)生的易接受、易消化，將解法熟記于心，使其對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的興趣，從而喜歡上學(xué)習(xí). 這是一個學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任.

在教師不斷的變式，結(jié)合學(xué)生自己的變式，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正體會整體思想在方程組中的應(yīng)用.

3. 賦教于信，將孩子的善良引領(lǐng)到合作中

在課堂上營造一種平等、民主的氣氛，利用小組合作，發(fā)揮整個群體的積極功能，提高每個個體的學(xué)習(xí)動力與能力，達到完成給定的教學(xué)任務(wù)的目的，這改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生的能力也因此得以充分的發(fā)揮.

通過探索交流和思維的碰撞，學(xué)生對一個抽象的數(shù)據(jù)有了直觀的認識. 通過小組的合作交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，在今后的學(xué)習(xí)中也會采用類似的方法，突破一個又一個難題. 而整個過程，學(xué)生除了收獲方法與思想以外，更收獲了責(zé)任與擔(dān)當、競爭與合作，這種責(zé)任意識將會促進學(xué)生在人生成長中的可持續(xù)發(fā)展和提升.

4. 賦教于思，將孩子的思維激發(fā)到問題中

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，在前面三個環(huán)節(jié)，教師能夠通過專業(yè)智慧和專業(yè)情懷，讓學(xué)生感受到教師對其的尊重和信任，也感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣. 這些基礎(chǔ)夯實以后，我們就需要在課堂教學(xué)活動中開啟學(xué)生的思維增長之旅，讓學(xué)生感受到深入思維的重要性，也讓學(xué)生在思維中感受到自己通過思考解決相應(yīng)問題的一種成長的責(zé)任、成長的需要，同時學(xué)生在思維訓(xùn)練和提升的過程中，促進了責(zé)任價值的優(yōu)化，責(zé)任能力的提升.

比如，在“二次函數(shù)圖像和性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師就可以通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，通過問題鏈來啟發(fā)學(xué)生一步一步地深入前行，并通過問題展示、小組合作交流來突破問題的重點、難點. 而學(xué)生在思考的過程中，也深刻感受到自己作為團隊成員的重要性與價值，這種責(zé)任擔(dān)當悄然無聲地成為學(xué)生的一種固有意識、固有素養(yǎng).

教師一開始先讓學(xué)生進行溫故而知新，即回答以下兩個問題：（1）二次函數(shù)的一般形式是怎樣的？（2）辨別哪些表達式屬于二次函數(shù)？

在這兩個問題的達成下，教師進一步提問學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的問道：你會用描點作圖法把y=x2的圖像描出來嗎？看看哪個小組描得既準確又迅速. 此時在小組合作競爭的背景下，讓孩子感受到自己在組內(nèi)的地位和價值，感受到自己的義務(wù)和責(zé)任. 而在畫出來以后，教師再次提問學(xué)生：你們小組畫出來的圖像一樣嗎？都有什么特點呢？這樣的問題再次啟發(fā)學(xué)生進行對比、思考、交流、討論. 基于學(xué)生的交流，教師也可以拋出以下幾個問題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考交流中敢于擔(dān)當、敢于挑戰(zhàn)、積極提升.

（1）圖像是軸對稱圖形嗎？如果是，它的對稱軸是什么？請你找出幾對對稱點.

（2）？搖圖像與x軸有交點嗎？如果有，交點坐標是什么？

（3）？搖當x取什么值時，y的值最小？最小值是什么？你是如何知道的？

（4）？搖當x<0時，隨著x的值增大，y 的值如何變化？當x>0呢？

這些問題解決以后，教師再次拋出新的問題，如下：

（5）？搖二次函數(shù)y=-x2的圖像是什么形狀？

這個問題拋出來以后，直接啟發(fā)學(xué)生獨立完成，這是一種競爭又是一種反饋，更是一種責(zé)任與應(yīng)用. 學(xué)生會在新的訓(xùn)練中學(xué)會對比、學(xué)會分享，將剛才的思維再現(xiàn)，將剛才的能力再升.

責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑. 將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任. 學(xué)生的首要責(zé)任，是做一個對自己負責(zé)的人，將來的社會是一個高科技覆蓋的社會，需要的是高精尖的人才，只有現(xiàn)在很好地完成學(xué)業(yè)，將來才能完成國家交給我們的任務(wù).