高職學生生命意義感調查分析

張利　劉便榮

【摘 要】本文選取廣西某高職院校2761名學生作為被試，就生命意義感進行調查，結果顯示：MLQ-C總分的分布并不是一個正態分布，被調查學生在總分和擁有意義感上與全國青年常模相比顯著偏高，在尋求意義感因子上與全國青年常模差異不大；女生的生命意義得分顯著低于男生；低于常模學生在生源、家庭結構、是否獨生子女、父母親職業等方面就絕對數來分析，并無差異。

【關鍵詞】高職學生 生命意義感 調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0017-04

生命意義感是指人們領會、理解或看到他們生活意義的程度，并伴隨他們覺察到自己生命目的、使命、首要目標的程度。高職學生是大學生中的一個特殊群體，部分高職學生表現出自控能力較差、依賴性強、自主學習能力弱、目標感缺失等特點，“無聊”“空虛”“沒勁”成了他們的口頭禪。引導這部分學生擺脫空虛、無聊，積極尋求生命的價值和意義成為高職心理教育的一項重要課題。對高職學生生命意義感的研究對激發其學習積極性、明確目標具有深遠的意義，同時，也能為進一步加強生命教育提供資料支撐。

一、研究對象與工具

（一）研究對象。本研究選取廣西某高校2761名學生作為被試，發放問卷2761份，回收有效問卷2761份，有效率100%。其中男性920人，占33.3%，女性1841人，占66.7%。

（二）研究工具。筆者采用王鑫強修訂的《生命意義感量表（MLQ）中文修訂版》（The Meaning in Life Questionnaire-Chinese version（MLQ-C））作為研究工具。該量表認為生命意義感是指人們領會、理解或看到他們生活意義的程度，并伴隨他們覺察到自己生命目的、使命、首要目標的程度，包括擁有意義感和尋求意義感兩個方面。量表共10個項目，具有較高的信效度，平均數、標準差等見表1。運用spss13.0進行數據統計和分析。

本次調查重點在關注生命意義問卷得分低于常模的學生，并對需要心理關注的學生進行建檔、后續追蹤。

二、研究結果

（一）高職學生生命意義感總體情況。MLQ-C量表的每一題為1～7分記分，第二題為反向計分，10個項目得分相加之和為總分，總分間于10～70分。根據MLQ-C量表常模分布，如總分在10～37.6分之間，表示該學生生命意義感偏低；總分大于56.38分，表示該學生生命意義感過高。此次普查的2761份有效問卷中MLQ-C總分最小值14分，最大值66分，均數為50.50，標準差為14.012。由表2可見，MLQ-C總分的分布并不是一個正態分布，生命意義感偏低的142人，占5.14%；生命意義感偏高的553人，占20.03%。低分人群人數較少，中間分布人群最多，而高分人數多于低分人數。說明被調查高職學生大多數心理健康狀況良好，且生命意義感偏高的人比生命意義感偏低的人多。此次調研數據顯示的結果是符合大學生人群心理健康狀況的一般規律的。

（二）MLQ-C總均分和各因子均分與全國青年常模的比較分析。由表3可以看出，被調查學生在總均分和擁有意義感上與全國青年常模相比顯著偏高，在尋求意義感因子上與全國青年常模差異不大。

（三）男、女學生MLQ-C總分及因子分比較。表4顯示，男、女學生在MLQ-C測量中，總分、擁有意義感和尋求意義感因子上都存在顯著差異，且男生的得分都顯著高于女生，也就是說，男生在生命意義的感覺上高于女生。

（四）MLQ-C總分低于常模人數相關分析。通過SPSS分析，我們從被調查學生中提取出120位MLQ-C總分低于常模的學生。下面就這部分學生在生命意義上的相關因素進行分析。

1.低于常模學生在生源上的分布。低于常模學生在生源上的分布如圖1所示。普通高考共有84人，占比70%；單獨招生共有21人，占比17.5%；對口招生的共有15人，占比12.5%。從圖1可以看出，普通高考生源的學生MLQ-C總分低于常模人數最多，其次是單招學生。

2.低于常模學生在是否獨生子女上的分布。低于常模學生在是否獨生上的分布如圖2所示。獨生子女有24人，占比20%；非獨生子女有96人，占比80%，非獨生子女占的比例更大些。

3.低于常模學生在家庭來源上的分布。低于常模學生在家庭來源上的分布如圖3所示。來源于農村的有86人，占比71.7%；來源于城鎮的有30人，占比25%；來源于大城市的有4人，占比3.3%。

4.低于常模學生在家庭結構上的分布。低于常模學生在家庭結構上的分布如圖4所示。雙親家庭有109人，占比90.8%；單親家庭有10人，占比8.4%；孤兒1人，占比0.8%。

5.低于常模學生在父母親職業上的分布。低于常模學生在父母親職業上的分布如圖5和圖6所示。母親職業為農民的有64人，占比54.7%；職業為工人的有22人，占比18.8%；從事經商的有14人，占比12.0%；從事行政管理的有1人，占比0.8%；從事教科文藝的有2人，占比1.7%；無工作的有14人，占比12.0%。父親職業為農民的有58人，占比49.6%；職業為工人的有23人，占比19.7%，從事經商的有17人，占比14.5%；從事行政管理的有2人，占比1.7%；從事教科文藝的有3人，占比2.6%；軍人有1人，占比0.8%；無工作的有13人，占比11.1%。

（五）MLQ-C總分高于常模人數相關分析。通過SPSS分析，被調查學生中共有550名學生MLQ-C總分高于常模。高于常模的學生在各相關因素上情況如下：

1.高于常模學生在生源上的分布。高于常模學生在生源上的分布如圖7所示。普通高考共有405人，占比74.4%；單獨招生共有81人，占比14.9%；對口招生的共有58人，占比10.70%。以上數據不含缺失值。

2.高于常模學生在是否獨生上的分布。高于常模學生在是否獨生上的分布如圖8所示。獨生子女有128人，占比23.5%；非獨生子女有417人，占比76.5%。以上數據不含缺失值。

3.高于常模學生在家庭來源上的分布。高于常模學生在家庭來源上的分布如圖9所示。來源于農村的有384人，占比70.1%；來源于城鎮的有133人，占比24.3%；來源于大城市的有31人，占比5.6%。以上數據不含缺失值。

4.高于常模學生在家庭結構上的分布。高于常模學生在家庭結構上的分布如圖10所示。雙親家庭有509人，占比92.5%；單親家庭有41人，占比7.5%。

5.高于常模學生在父母親職業上的分布。高于常模學生在父母親職業上的分布如圖11和圖12所示。母親職業為農民的有286人，占比52.9%；職業為工人的有84人，占比15.5%；從事經商的有87人，占比16.1%；從事行政管理的有10人，占比1.8%；從事教科文藝的有9人，占比1.7%；無工作的有65人，占比12%。父親職業為農民的有294人，占比55.1%；職業為工人的有79人，占比14.8%；從事經商的有90人，占比16.9%；從事行政管理的有20人，占比3.7%；從事教科文藝的有8人，占比1.5%；軍人有2人，占比0.4%；無工作的有41人，占比7.6%。

三、討論與分析

（一）關于總分。此次普查結果顯示MLQ-C總分的分布并不是一個正態分布，低于常模的人數有120人，占比4.4%；高于常模的為554人，占比20%。低于常模人數較少，而高于常模人數較多，說明本次調查的結果是符合大學生人群心理健康狀況的一般規律的。但是，在下一步的工作中還需要加強危機預防，對低于常模的學生需要關注和引導。

（二）關于因子分析。此次調查中，被調查學生在擁有意義感上與全國青年常模相比顯著偏高，在尋求意義感因子上與全國青年常模差異不大。擁有意義感高于常模，原因可能在于高職學生經歷了一段時間的學習后，或多或少取得了一些成就。能正確地認識自我，樹立正確的人生目標，對社會、學校、家庭與自我有了更全面的認識。因此，高職學生的心理健康教育工作可以圍繞幫助學生全面認識自我、解除緊張情緒、增強對大學生活的了解、掌握人際交往的技巧等方面展開，使學生明確學習和生活目標，感受到生命的意義。

（三）關于與全國青年常模的比較。表2顯示，被調查學生在總分和擁有意義感上與全國青年常模相比顯著偏高，在尋求意義感因子上與全國青年常模差異不大。這可能主要跟生源有關，高職學生在大學生群體中是一個特殊的群體，他們既向往美好的未來，又想取得好的學業成績，且經常參與社會實踐，鍛煉自己，面對挫折的能力相對有了提升。

（四）關于性別差異。此次調查結果顯示：女生的生命意義得分顯著低于男生。分析其原因，主要在于：一是被調查人群女生人數遠遠大于男生；二是與男生相比，女生情緒不穩定，影響對自身的意義和價值的認同，個體在生活中缺乏動力，遇到挫折和困難時容易產生無助感，采取消極的方式對待生活；三是社會對于男女生的期待存在很大差異，男生的社會責任更重。本次調查的結果與心理咨詢中心的咨詢記錄完全吻合：女生咨詢量遠遠高于男生。

（五）關于低于常模學生的分析。本次調查中共有120名學生被篩選出來，占被調查有效數據總人數的4.4%，在正常范圍內。低于常模學生在生源、是否獨生子女、家庭來源、家庭結構、父母親職業等上的分布，其數據就絕對數來分析，并無差異。

四、教育對策建議

第一，針對性別差異開展生命意義教育。在心理健康教育工作中，可采用男、女分開心理課教學、講座來逐步提升學生的生命意義感。第二，針對女生生命意義感不強的情況，開設個性化的心理課程，比如女性心理學、幸福心理學、女性心理成長自療課等。通過開設符合女生心理特點的系列心理課程，增加女生的自信心，提升其生命意義感。第三，對于低于生命意義常模的學生，要加強職業生涯規劃的指導，引導學生明白生命的意義，并找到人生的重要支點，明確方向。可以通過主題班會、心理輔導、心靈座談等學生易于接受的形式進行。第四，高于生命意義常模的學生，往往對未來和自己抱有較高的期待，一旦遇到挫折很有可能會一蹶不振。這部分學生需要注意調整心態，增強抗挫折的能力。第五，做好適應性教育，彰顯大學的生命關懷。適應性的高低與生命意義感密切相關。在高職學生進入校園初期就需要通過各種途徑開展適應性教育，以便他們能更有效地適應學習、生活、人際、社會、職業等，進而幫助其獲得更強的生命意義感。

【參考文獻】

[1]王鑫強，游雅媛，張大均.生命意義感量表中文修訂版在大學生中的信效度及與心理素質的關系[J].西南大學學報（自然科學版），2016（10）

[2]王鑫強.生命意義感量表中文修訂版在中學生群體中的信效度[J].中國臨床心理學雜志，2013（5）

[3]覃麗，王鑫強，張大均.中學生生命意義感發展特點及與學習動機、學習成績的關系[J].西南大學學報（自然科學版），2013（10）

[4]覃麗，王鑫強.川渝地區中學生生命意義感及影響因素[J].中華行為醫學與腦科學雜志，2012（12）

【基金項目】2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“基于職業面向的高職學生心理彈性研究”（2017KY1203）

【作者簡介】張 利（1981— ），女，四川峨眉人，廣西工商職業技術學院經管系黨總支副書記，副主任，副教授，碩士，研究方向：大學生心理健康。

（責編 蘇 洋）