關于高中物理課堂教學中探究是教學模式的實踐探究

史紹武

【內容摘要】探究式教學是近些年令人比較熟知的教學模式，這種模式注重的是學生的科學精神、探索欲望挖掘和培養(yǎng)，學生在獨立探索或合作探索的過程中，養(yǎng)成科學意識和學習欲望，在自評、互評的過程中樹立正確、科學的價值觀。教師評價的目的在于激勵與矯正學生的探究活動，進而使學生在學習的過程中得到令人更加滿意的收獲。現本文以高中物理教學為例，結合筆者教學經驗分析探究式教學在高中物理中的應用方法，討論出適合高中物理教學的探究模式，發(fā)揮探究式教學的最大化價值。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 探究式教學 實踐

前言

新課標指出素質教育背景下我們應當將教育的重心從過去的理念教育轉變?yōu)閷嵺`教育，結合學生的成長需求以及社會變化，為學生提供全方位的成長渠道，使學生在學習中享受學習、愛上學習。從新課標要求可以看出，面對日益復雜的社會，我國教育領域逐漸將教育的發(fā)展方向從師本位調整到了生本位，從理想化教育調整到了實踐性教育。實踐教學可以檢驗學生的學習成果，在實踐的過程中學生所掌握的理論知識與概念知識才能夠有用武之地。對此高中物理課程在近些年開始逐步完善著自身的教育結構，身為高中物理教師也要開始重視學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、探究式教學意義

探究教學能夠讓學生在探究的過程中領悟到科學的觀念和思想，在探究中掌握知識并加深知識印象，運用實驗以及操作的過程，了解科學家研究自然時所定性出的定理與方法。物理課程中學生借助于探究活動，能夠感受到科學家的科學精神，從中掌握物理技能與物理知識，感受來自科學探究所賦予的樂趣。物理教育新課標素質依將物理探究提升到首要位置，具體原因可以從如下兩方面分析。

1.學習方式

傳統(tǒng)單一的教學模式，即師講生聽模式和灌輸教學模式嚴重的影響了學生對物理知識學習興趣的培養(yǎng)。學生在課堂中被動式的接受知識，使得許多學生在離開校園后由于對課本知識缺乏興趣以及缺少積累，漸漸將技能所淡忘，這與我國的素質教育理念相違背。學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及知識運用往往達不到預期要求[1]。在近些年我過大力號召的素質教育、核心素養(yǎng)教育的倡導下，生本位成為了新時期的教育主流。當然生本位教育并非完全否決過去的教學模式，而是說要采取開放式、多元化的教學方法引發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造適合學生學習的方法。相較于被動式的接受知識，學生主動探索知識往往能夠獲得更加深刻地知識印象，接受式學習能夠讓學生獲得學習方面的一定指導。所以探究式學習理應與接受式學習各取所長，這樣學生的綜合素質才能夠得到真正的提高[2]。

2.探究理解

物理作為一門自然系學科，其研究的內容為自然界發(fā)展的客觀規(guī)律[3]。所以從物理這門學科的研究過程來看，其本身的特征便是科學探究。只有在不斷地探究過程支持下，人們才能夠掌握自然現象的本質，進而形成豐富的理論知識。在探究式學習環(huán)境下，教師為學生提供了開放式的學習空間。學生自行動腦、動手去完成知識的探索，巧妙地利用手上的資源、機會、條件以及環(huán)境，掌握知識的原理、定理以及內涵。這么做可以大大激發(fā)學生對物理知識的求知欲、探索欲。同時這也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的有效方法。

二、探究式教學在高中物理中的運用

1.轉變執(zhí)教觀念

教師的教學觀念將直接影響學生的課堂學習效果，因此教師有必要調整自身的教學態(tài)度與教學理念，為學生提供更加合適、開放性的學習空間。只有打破了教師這層阻隔學生探索的隔膜，學生才能夠真正的進入到學習的世界。同時在開放式的學習環(huán)境下，師生的平等地位也能夠為學生提供愜意、輕松地學習環(huán)境。這樣學生的個性化能力與學習潛能才可以得到有效的發(fā)掘，從而形成高質量的課堂學習環(huán)境。

2.發(fā)揮教師引導作用

新課改所講的生本位教學模式并非全盤否決教師的課堂教學地位，而是說教師在設計教學內容時，要將學生的學習態(tài)度、學習近況、接受能力考慮在內。也就是說教師在課堂中仍要積極發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生的自主性、能動性。物理課程是一門探究自然、探究科學的學科，物理課程承載著大量的物理原理與物理知識。只有當學生秉承以科學的態(tài)度、發(fā)展的態(tài)度參與物理探究和學習，學生才能夠得到能力的全方位發(fā)展。如在講《萬有引力定律》一課時，教師可以提前為學生安排相應的探究活動，讓學生自行準備引力在生活中的表現材料。之后再講解過程中，教師應當與學生一同分析學生所發(fā)現的現象是否蘊含著引力知識，幫助學生排除掉非引力內容，使學生正確的理解引力知識點。有效、科學、適時地引導，才能夠幫助學生在探究中獲得收獲。如果探究過程中片面的追求學生自助探究，那么即便學生能夠完成任務，也會消耗大量時間，且結果不一定完全正確。教師的適當指導是學生少走彎路提高學習效率的關鍵。

結語

探究式教學必須重視學生的科學精神培養(yǎng)，用規(guī)范化的教學流程引導學生，使學生在探究的過程中收獲探究能力、合作意識、探索精神、科學決策等能力，使學生在實踐、領悟與體驗的過程中養(yǎng)成終身學習的習慣，這是改變學生學習態(tài)度、學習方法的有效途徑。只有當學生意識到學習并非是為家長學習、并非是為教師學習后，學生才能夠真正全身心的投入到學習過程中，使科學教育超脫符號和公式，變成一場身臨其境的真實學習過程，提高學生的學習自覺意識。

【參考文獻】

[1]張海英.高中物理探究式教學探究[A].教育向導編委會.2018年2月向導-教育導刊論文匯編[C].教育向導編委會：百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院，2018：1.

[2]楊斌.高中物理探究式實驗課堂構建[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：105.

[3]陳德中.物理課堂教學中應用探究教學法的實踐性研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.

（作者單位：甘肅省臨夏縣辛集高級中學）