情感教育在初中音樂教學的完美融合

彭曉玉

【內容摘要】在教學過程中，教師應該將學生的情感作為重點融入到音樂中來，實現情感教育跟音樂教育的完美融合，以此來讓學生在學習音樂的同時，豐富學生的情感世界、樹立正確的價值觀。因此本文就以初中音樂教學為例，對其情感教育跟其音樂教學的融合進行研究，以此來為其他院校的音樂教育跟情感教育的融合提供參考性的建議。

【關鍵詞】初中音樂 情感教育 融合 策略

在教學過程中，教師可以選擇一些積極向上的、優秀的音樂作品，來陶冶學生的情操，提高學生的情感體驗，以此來讓學生感受到音樂情感的重要性。

一、初中音樂教學中情感教育的重要性

1.幫助健全學生人格

情感教育方面，良好的情感教育將直接影響著學生今后的性格養成，而音樂作為一門藝術課程，不但能夠陶冶學生的情操，還能豐富學生的情感，因此在對初中進行音樂教育時，融入情感教育，不但能夠提高音樂教學質量，還能豐富學生的思想品德，幫助學生健全優秀的人格品質。

2.輔助音樂教學課程

受我國應試教育的影響，很多初中院校對于音樂課程缺乏重視，即安排的課程少，又無法給學生提供足夠的教學設施，因此老師在教學過程中，必須要保證音樂教學的有效性。可以在音樂教學中融入情感教育，就能夠對音樂教學起到一定輔助作用，還能提高教師的教學質量。如選擇優秀的音樂作品供學生欣賞，眾所周知，每一首優秀的音樂作品都蘊含著作者豐富的感情，在教學中，教師應該多引進這樣的優秀的音樂作品，不但能夠提高學生的音樂鑒賞能力，還能讓學生充分的體會的音樂的魅力。

3.提升音樂教學魅力

音樂是一門藝術課程具有強烈的吸引力和感染力，而吸引和感染的魅力主要體現在音樂所蘊含的情感。音樂主要是以文字、樂器以及樂譜等三個要素構成，而音樂的傳達主要是通過情感來引起學生的共鳴，讓學生從內心體會到音樂作品的所蘊含的情感，從而完成音樂傳達的目的。由此可見情感教育可以讓學生深入的理解音樂、感受音樂，體會音樂教學的魅力。

4.促進學生健康發展

在關注初中生的健康方面，不但要關注學生的學生成績、身體健康、心智健康，還要關注學生的情感的健康。學習成績可以通過文化教育來完成、身體健康可以通過運動教育來完成、心智健康可以通過品德教育來完成，而情感健康則需要通過音樂教學來完成。尤其是初中階段的學生都很多都有極強的叛逆心理，通過情感教育可以讓其控制自己的情緒，從而幫助學生安全的度過叛逆期，改變學生的叛逆心理。

二、初中音樂教育教學存在的問題

1. 教學內容和教學目標脫離

我國教育總局指出初中音樂課程的教學目標要以培養學生的情趣、提高學生的鑒賞能力、以及陶冶學生的音樂情操為主。然而在實際的教學過程中，教學內容呈單一化的特點，并沒有以學生的興趣為主，引發了學生音樂素養不高的現象。

2. 教師素養不高

由于很多學校管理人員都沒有意識到初中音樂課程的重要性，因此對于音樂教師的要求也比較小，導致初中音樂教師的音樂素養都比較低，不但掌握的音樂知識窄，而且教學水平還都比較差。同時也無法滿足愛好音樂的學生的求知欲望，長久下去，即不利于學生的音樂素養的培養，也影響到了教學效果。

3. 教學方法與學生興趣相悖

初中的學生在接受新鮮事物方面比較快、比較強，也比較有興趣，而音樂對于很多學生來說就是一件新鮮的事物。而初中的音樂教師在教學過程中，其教學方法、教學設備都比較落后且單一，也沒有以學生為主體進行教學，而是單方面的向學生灌輸音樂知識，長久下去，就會引發學生對音樂喪失興趣。

三、初中音樂教學融合情感教育的具體策略

1.教師情感感染學生，產生情感共鳴

教師在教學過程中，首先要了解到，要想感染學生，必須要先感動自己，因此作為一名初中的音樂教師，必須要掌握豐富的音樂情感，才能在教學過程中，用自己的情感來感染學生，讓學生對其產生共鳴。如在教授《故鄉的云》這部作品時，《故鄉的云》的作者主要是將故鄉的云作為其情感的寄托，以此來抒發自己對故鄉的想念，歌詞雖然樸實，但是比較動人，節奏比較流暢，旋律也比較優美。在表達這首歌曲時，無須要太多的唱歌技巧，只要演唱者將情感融入到其中，就能完美的表達出這首歌曲的意境。因此教師在教學過程中，可以隨著歌曲旋律和情感的變化來加重演唱的語氣，來表達對故鄉的思念之情，并且還要將自己對祖國的熱情，對歌曲情感的理解融入到演唱中，用自己的豐富的、強烈的感情在打動自己的同時，打動學生的心靈，讓其除了有聽覺上的感受外，還能體會到個會的情感內容，從而從內心產生情感共鳴。在例如在教授《遠方的客人請你留下來》這部音樂作品時，教師應該采用輕松、歡快以及活潑的演唱方式，來將彝族同胞的好客之情表達出來，讓學生的聆聽過程中，了解彝族同胞的特點，還能產生一種愉快的心情，從而健身了對歌曲的情感理解。

2.營造情感教學情境，激發學生情感

在音樂教學中可以為學生營造一個教學情景，為學生提供一個音樂平臺，讓學生可以從聽覺上和視覺上產生共鳴，以此來親身體會到音樂的魅力，從而有效的激發學生的學習熱情。如《軍民大生產》這部音樂作品，主要是以一種積極樂觀的態度，用生動的歌詞，強烈的節奏來向聽眾來展現出勞動者的樂趣和邊區軍民的樂觀精神。在教學《軍民大生產》這部作品時，教師就可以應用多媒體技術，將軍人和農民在農場里勞動的情景以畫面的形式表現出來，以此來為歌曲營造一種軍民同心、熱烈歡騰的豐收分為，讓學生從中體會到農民豐收的喜悅之情。并且還可以利用多媒體技術以畫面的形式將強有力的節奏表達出來，讓學生體從中體會到軍區軍人和農民的樂觀主義精神。同時借助該情景還可以讓學生深入理解歌曲的意義，從多個角度來激發學生的情感，保證教學質量和教學效率。

3.啟發學生產生情感，促使學生表現告、原告、辯護人、法警等角色，其他學生擔當旁聽人員角色，全部參與到庭審當中來。學生親身經歷了模擬法庭調查、被告人陳述、法庭辯論、法庭教育和宣判等整個審理程序，親身感受到了法律的嚴肅性。培養學生了法律思維和應用法律的能力，這對學生學法、懂法、守法、用法，增強法律意識，樹立法制觀念有著深遠的影響。

4.有利于提升學生公共參與的能力

公共參與是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。然而，在現實生活中，學生對公共事務的關注比較少，參與意識比較弱，社會責任感不強。角色扮演是在特定的模擬情境下完成的，是以社會經驗為基礎的，模擬的情境以及角色的設定具有一定的社會性、真實性和實踐性等特點，學生通過扮演不同的角色，可以了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，推動學生行為模式社會化，提高學生的社會參與度。筆者在講授《參與民主生活》一課時，開展了模擬選舉鎮人大代表活動，讓學生扮演選民、候選人、發票員、寫票員、計票員和監票員等角色，按照選舉鎮人大代表的流程進行演練，讓學生真實參與到民主選舉中來，從而理解作為一個公民的權利和義務。角色扮演不但能提高學生對經濟、政治、文化生活的關注度，還可以提高學生的民主意識，增強社會責任感和主人翁意識，激發公共參與的熱情，提升學生公共參與的能力。

二、角色扮演的實施挑戰及策略

角色扮演對中學生核心素養的培養有著極其重要的意義，但是在實施過程中還存在著選題偏離目標、內容空洞沒有感染力、學生角色游離、觀眾現場反應不熱烈和總結歸納不到位等問題，難以實現教學目標，影響核心素養的落實。筆者針對以上問題，結合自己的教學實踐，談談開展角色扮演的有效策略。

1. 目標明確，設定場景

一堂優質高效的課，最重要的是完成學科核心素養目標。實施角色扮演法之前，我們必須要充分研究教材，明確這堂課要學會什么知識，培養什么情感態度價值觀和提高那方面的能力，研究怎樣的場景才能落實學科核心素養的目標，場景的設定除了要為目標服務之外，還要考慮真實性、可操作性和時效性，盡量社會化和生活化，要能引起參與者的共鳴，學生才容易“身同感受”，角色扮演才能真正發揮作用。在講授《師生之間》一課之前，筆者充分研究教情和學情之后，明確了“了解教師工作的特點，理解教師工作的特殊性，理性對待師生關系；認同教師職業所蘊含的價值取向，尊敬、理解、體諒老師，培養尊師重教的道德品質；提高語言表達和交流的能力、以及合作能力等。”這一教學目標，組織開展了“今天我來當老師”角色扮演活動，把場景設定在老師日常的教學工作當中。又如：在講授《中學序曲》一課時，針對“了解自己學習環境的特點，積極適應中學新的學習生活。提高學生的語言表達和交流的能力、合作能力和探究精神。”這一教學目標，我設計了《我當校園小導游》角色扮演活動，利用“導游”這個角色，帶領同學們游覽校園，了解新學校的校史、辦學理念、校風校訓和學校建筑等，讓同學們盡快適應學校的環境，引導學生感受新生活、發現新變化，認同新角色......只有導向目標的場景設定才更有針對性，才能更好的為教學目標服務，提高學生核心素養。

2. 敲定角色，細化劇本

角色的設計要與真實的場景相吻合，角色不同，思考的軌跡和利益的需要就會不同，所代表的社會現實也不同，要根據真實的場景和實現教學目標的需求來設置。劇本的編寫也要與場景相吻合，要有合適的展示情節。鑒于初中學生的閱歷比較淺，缺乏社會經驗，對某些角色的理解和把握可能不太到位，所以劇本編寫要盡量細化，角色的對白、肢體的動作以及情緒的變化都要體現在劇本里面。絕不能簡單說幾句話就完事，表演表面化、虛假化，否則既不會引起學生的興趣，又不利于學生角色的進入以及能力的提升。筆者組織模擬法庭活動時，根據不同的案情需要，敲定不同的角色。結合模擬法庭的司法程序來編寫劇本。因模擬法庭的“法庭調查”、“法庭辯論”和“法庭宣判”等程序都要涉及到大量的法律條文和規范用語，為了保持劇本的嚴謹性和規范性，編寫劇本前，筆者認真分析案卷材料，了解案情與爭議焦點，查找所依據的法律條，克服法律知識不足的弱點，細化到每個角色的對白、表情、肢體語言，以及角色間的互動等都要考慮到其中，盡量避免出現知識性的錯誤。

3. 組織合理，掌控全局

角色扮演要求充分做好各方面的準備，要嚴格把控好每一個細小的環節，教師在活動的過程中，要引導學生按照預設的程序來走。無論是角色的扮演者還是在場的觀眾，都是活動的參與者，都要安排一定的活動任務。例如：扮演者要熟悉臺詞，要學習相關的知識、明確角色的態度和掌握表演的技能等；觀眾要帶著問題觀看，觀看完后，要對活動進行思考和總結，填寫問卷調查或提出建議等。即使精心策劃，在角色扮演的過程中，還有可能出現各種意外，這時候就要考驗教師的掌控能力了，教師只有不斷地豐富自己的理論知識和實踐技能，提高掌控能力和解決問題的能力，才能及時發現問題及調整教學策略，推動角色扮演活動的順利進行，實現教學目標。筆者在開展模擬法庭活動的時候，就精心設計了“模擬法庭知識問答”環節和評選最佳演員活動，事前給予旁聽人員一定的學習任務，避免有的同學“看熱鬧”、“走過場”。

4. 總結到位，回歸文本

活動結束后，教師要及時引導學生進行反思和總結，因為有效的反思和總結，是促進學生學科核心素養提高的關鍵。不要讓角色扮演活動變成形式主義，而應該把角色扮演活動中的獲得的新的知識、體會和感悟進行整合，回歸課本，深化知識體系，升華情感體驗，內化核心素養。筆者在開展“小小設計師”角色扮演活動后，總結“集體徽標表達著我們共同的愿景，蘊含著我們對班級的期望和追求。”引導學生回歸課本集體愿景上來，讓學生懂得美好集體的建設和維護離不開每個人的努力，從而要求學生增強集體觀念，培養主人翁意識，在承擔責任中不斷成長，感受維護集體利益，承擔集體責任的快樂。

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【本文系：廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于學科核心素養的初中政治主題探究活動設計的實例研究”（課題編號為2016-XK027）階段性研究成果.】

（作者單位：廣州市番禺區石樓鎮蓮花山中學）