高職院校物流管理專業現代學徒制教學研究

呂雪

【摘 要】本文論述高職院校物流管理專業現代學徒制實施的制約因素和目標，提出構建工學結合人才培養模式下的立體交互式課程體系、加強動手能力培養堅持實崗育人、充分結合培養目標改革培養機制和模式、突出學生的職業能力培養探索新的評價機制等措施，促進物流管理專業現代學徒制教學，進一步提高教學質量，向社會輸送更加實用、更加優秀的人才。

【關鍵詞】高職院校 物流管理專業 現代學徒制 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0057-02

物流管理專業是高職院校的熱門專業，其實施現代學徒制已經經有了較長一段時間。實踐證明，物流管理專業實施現代學徒制具有明顯優勢，主要體現在人才培養的目標更加具體明確，更加具有實用性。尤其是在區域經濟快速發展和中國經濟轉型的大背景下，物流管理專業現代學徒制滿足了產業結構升級的要求，更加符合企業發展的實際需求。因此，如何推進物流管理專業現代學徒制的深入開展極為重要，高職院校應該積極探索，不斷創新教學機制，切實提高培養人才的質量，切實提高服務企業的能力。

一、物流管理專業現代學徒制實施的制約因素和目標

物流管理專業現代學徒制在實施過程中優勢已經逐漸顯現出來，但是在具體實施過程中仍然存在著很多制約因素，嚴重影響著物流管理專業現代學徒制的實施效果。

（一）物流管理專業現代學徒制實施的制約因素。高等職業教育實施現代學徒制需要多方面的支持，因此也必然面臨著很多方面的制約因素。在物流管理專業學徒制的實施過程中，政府政策支持、經費投入、企業參與程度以及高等職業院校的具體實施等各個方面都做出了很多努力，但是仍然存在不同程度的欠缺。從國家政策角度來看，教育部對現代學徒制的試點工作給予高度重視，取得了顯著成效。但是，縱觀全局，物流管理專業現代學徒制的實施仍然有很長的一段路程要走。

主要制約因素體現在以下幾個方面。第一，缺乏現代學徒制的頂層設計。關于現代學徒制的總體規劃，相關部門已經制定了一定的政策性文件。但是，總體上看，這些政策具有宏觀指導意義，缺乏具體的實施意見，給實施過程的推進帶來了很大難度。第二，缺乏相關的保護機制，尤其是法律機制沒有充分保障。第三，缺乏相關企業的積極配合，在現代學徒制的具體實施推進過程中難以找到落腳點。企業作為物流管理專業現代學徒制的重要參與主體，卻成了最為突出的限制因素。

（二）物流管理專業現代學徒制的實施目標。在學校實施教學過程中，要充分考慮企業的實際用人需求。通過與企業共建共育，在不斷溝通與探討中制定人才培養方案。保證人才培養更加具有針對性，做好學校人才培養與企業人才需求的對接。學校應該根據企業實際用人需求做好相關建設，在學生的職業生涯規劃、專業課程教學、實訓、實習等多個層次的培養過程起到領路人的作用。加強學校與企業的合作，堅持理論學習與實踐相結合，堅持校內學習與企業實踐相結合，以此為抓手切實提高學生的崗位技能，實現學生專業學習與就業崗位的無縫對接，保證人才培養的實效性。在不斷探索中，力爭形成“政府、企業、學校”三方參與的校企合作體系，在充分調查企業需求的基礎上，探索由學生、學徒轉變為準員工直到員工的四位一體的物流專業人才培養模式。

二、物流管理專業現代學徒制的教學手段

（一）構建工學結合人才培養模式下的立體交互式課程體系。具體如下：

1.注重課程的開發、建設和教學一體化。課程開發、建設和教學密不可分，直接關系到人才培養是否具有針對性。在充分結合教學目標的基礎上，開發“立體交互式”課程體系，保證課程體系的科學和完善。對于課程體系的評估，主要從以下幾個方面進行。第一，能否體現教學內容的交互性。第二，能否實現課程建設主體與教學實施主體的交互性。不可否認，從人才培養目標來看，課程開發并不僅僅是學校的事情，還直接涉及企業需求。因此，在課程體系開發過程中，要做好學校與企業的溝通，選擇專門人員成立高職院校、行業企業的綜合性開發、建設、教學一體化團隊。

2.緊抓學生能力提升的核心元素。物流管理專業的現代學徒制的主體較為復雜，更加注重行業、企業作為主體全面參與職業教育過程，這是真正提升學生能力的核心元素。在提升學生能力的過程中我們需要做到以下幾個方面。第一，做好專業設置與產業需求對接，專業設置必須以滿足產業需求為根本出發點。第二，充分認識所授課程內容與行業最新發展的關系，保證課程內容選擇要與時俱進。第三，做好教學過程與生產過程的對接，充分考慮實際生產的需要。第四，實現畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。總之，我們應該緊抓提升學生能力的核心元素，提高人才質量的同時，增強人才培養的實用性和針對性。課程設置過程中，必須做好充分調研，寫好調查報告，拓寬思路，著眼于全行業的發展。

3.兼顧個體職業規劃和企業發展需求。物流管理專業現代學徒制的最大優勢便是兼顧學生的職業規劃和企業的發展需求。學生在讀期間通過“學生—準學徒—學徒”的職業路徑能夠更快地適應工作崗位。

（二）加強動手能力培養，提供機會，堅持實崗育人。實崗育人是物流管理專業現代學徒制的重要途徑之一。教學過程要根據企業崗位技能的要求，做到教學內容與崗位技能要求相結合，幫助學生能夠明確崗位特點和崗位任務.企業課程開展要充分考慮學生特點，以物流項目和工作任務為中心，校企通力合作共同研究實崗育人的實施要求并提供保障條件。通過學校教室和企業工作場所兩大陣營完成實崗育人的目標，實現教師與師傅、考試與考核、實干與分數、學歷與證書的四個融合，有效推進實崗育人。

按照物流企業的崗位設置和人員配置要求，學校內部需要開展的實訓項目主要包括倉儲設備認識、條碼標簽生成打印、貨物入庫操作、貨物出庫操作、貨物調庫操作、貨物在庫保管、貨物打包、貨物分揀、售后服務、財務管理等。學生在校內實訓過程中要充分重視相關設備的基礎運用，學習信息員、出入庫檢驗員、出入庫理貨員、庫管員、運作員、調度員、操作員、營業員、客服等相關崗位的基本理論知識。通過初步的校內實訓，走向企業，由一線師傅進行深度的教學，進一步增加實戰經驗，做到學生畢業之后即可以獨當一面，上崗操作。

（三）充分結合培養目標，改革培養機制和模式。高等職業院校在教學過程中要充分注意理論知識與實踐經驗的融合。根據實際需求，可以采取三段式育人模式。即前三年、第四年、第五年分別安排不同的學習內容，實現不同的培養目標。

學生在校學習五年，第一階段，前三學年主要在校內學習，主要進行相關理論知識的學習，并且在學校情況允許的范圍內掌握基本的實戰技能。在學校完成基礎課程的學習，掌握物流管理專業所需要的各項基礎知識和基本技能。第二階段，第四學年進行輪崗實習，讓學生真正走向工作崗位，初步了解工作內容和要求。這一階段的重要內容是師傅教學，通過實際操作加深理論知識的運用，培養物流管理的專業技能。第三階段，第五學年定崗實習，進一步提升專業技能，為走向工作崗位打下基礎。

物流管理專業在實施現代學徒制的過程中，必然面臨著很多挑戰，也需要進行很多改革。校內教學過程需要進一步加大實訓教學的力度。根據企業實際需求，改革教學方法，促進工學結合。教學改革的實踐證明，雙導師制是一個較為有效的手段，既可以使學生掌握扎實的理論知識，也可以實現操作技能的培養。雙導師制具體來說就是學校的老師教理論，企業的老師教實際操作。校內學習階段，教師應該注重學生崗位技能的培養，充分通過大討論、大檢查等形式進一步鞏固所學理論知識。

（四）突出學生的職業能力培養，探索新的評價機制。物流管理專業現代學徒制課程結構與其他專業有所不同。因此，我們應該更加注重學生職業能力的培養。在教學過程中充分考慮合作企業的崗位特點以及行業發展需要。在考慮學校專業人才培養目標的基礎上，充分考慮學生個體價值的實現，更應該注重學生職業能力的培養。學生職業能力的培養，必須加強對于基礎崗位課程模塊的重視。尤其是物流企業運輸管理、倉儲管理兩門基礎行業課程的理論學習與考核。而助理國際物流師管理認證、企業項目部崗位實習等則應該在基礎課程模塊之后進行設置。同時，可以根據學校自身實際，選擇電子商務、國際貿易等相關崗位作為校內課程及物流專業綜合實訓行業課程。這樣的課程結合可以更好地突出學生的職業能力培養。

校內實訓以及企業內的頂崗實習效果都是難以量化的。為了更好地激發學生熱情，提高實訓效果，幫助學生切實掌握相關的實際技能，應該探索新的評價機制，設立一定的獎懲機制。

另外，教師的基本素養也需要不斷提升。教師在加強基本教學技能培訓的同時，應該積極地走出去，與企業師傅共同開展技術研發，進行學術交流，不斷了解一線需求，及時更新相關理論知識。另外，學校還需要建立一定的獎懲機制，獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成你追我趕的大好局面。

總之，物流管理專業現代學徒制在實施過程中充分實現了校企的深度合作，兩者互相配合相得益彰使得頂崗實習、訂單培養等更加容易實施，大大降低了學生“從學校到職場”的難度，促進了人才培養與人才使用的融合與協調。物流管理專業現代學徒制值得高等職業院校進行更加深入的探索和實踐。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革立項重點項目“物流管理專業中高職一體化培養模式研究”（GXGZJG2016A021）

【作者簡介】呂 雪（1981— ），女，遼寧海城人，本科，廣西城市職業學院講師。

（責編 黎 原）