“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機設計類課程實踐教學改革探索

陶榮

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機設計類課程實踐教學改革，闡述實踐教學改革的背景以及目前高職計算機設計類課程實踐教學存在的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”從教學模式、資源庫建設、教學評價和師資隊伍建設等方面探討計算機設計類課程實踐教學改革思路。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 計算機設計類課程 實踐教學 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0064-02

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)素質高、實踐能力強的高技能型人才。基于此，如何提高學生實踐能力是高職院校面臨的問題。高職院校應繼續(xù)深化實踐教學改革，完善實踐課實訓體系，以提高學生實踐能力和社會競爭力。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索計算機設計類課程實踐教學改革思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景分析

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是李克強總理在2015年3月5日的政府工作報告中所提出的，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也讓教育的內容和形式發(fā)生了各種改變，翻轉課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產物。

高職教育要求學生要有較強的專業(yè)操作能力以及對職業(yè)崗位的適應能力，而傳統(tǒng)的高職教育還存在教學資源不均衡、學生創(chuàng)新能力不足、生源質量較差等問題，難以適應人才培養(yǎng)要求。高職計算機設計類課程的實踐教學環(huán)節(jié)存在脫離實際工作崗位的問題，讓傳統(tǒng)的高職教育問題更加凸顯。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉課堂教學模式，打破高職計算機設計類課程實踐教學的局限，引入互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源和實踐項目內容，可以改善實踐教學脫離實際工作崗位的現(xiàn)狀。“互聯(lián)網(wǎng)+教育內容”“互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗”“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”等基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐教學改革更有利于激發(fā)學生學習興趣和思考、增加學生與市場接觸的鍛煉機會、培養(yǎng)學生的設計實踐應用能力。

二、高職計算機設計類課程實踐教學存在的問題

目前高職院校的計算機應用技術專業(yè)、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、廣告設計與制作專業(yè)、電子商務專業(yè)等都開設了計算機設計類課程，并且大部分的設計類課程都是職業(yè)主修課程，例如Photoshop圖像處理、CorelDraw平面設計、Illustrator實例、網(wǎng)頁設計、動畫設計等都是設計類的職業(yè)主修課程。計算機設計類課程中實踐教學環(huán)節(jié)主要存在以下問題：

（一）實踐教學內容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。信息技術知識更新速度非常快，很多高職院校的實踐課程設置跟不上社會發(fā)展的需求，如教學案例或項目過于陳舊，專業(yè)課程不成體系，實踐教學缺乏系統(tǒng)實踐性、同類課程關聯(lián)性，難以與企業(yè)崗位需求相適應。

（二）教學模式單一，個性化教學實施不到位。目前，高職計算機設計類課程的實踐教學主要采用教師對項目案例的知識點進行講解，對案例進行操作演示，然后學生模仿操作的模式。盡管在項目中融入了項目教學、案例教學等，但是學生的學習熱情不高，不愿意自主思考；對設計類課程的基礎知識的理解以及實際操作應用不足，大部分的操作是在進行模仿練習，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維，學生不能靈活運用知識。在這樣的教學模式下，學生缺乏對問題的思考，也不利于學生與教師的交流探討。這種單調的教學模式對于激發(fā)學生的學習興趣并沒有起到有效的作用。而每一名學生個體的學習能力不盡相同，但個性化教學實施不到位。

（三）教學缺乏企業(yè)項目實踐經驗。由于信息技術發(fā)展迅速，雖然高職教師也具有階段性的企業(yè)掛職經歷，但還是缺少企業(yè)項目實踐經驗，導致一些課程的實踐教學和技能訓練缺乏針對性，實踐教學目標與企業(yè)崗位需求有一定的距離，對于培養(yǎng)與企業(yè)崗位相適應的高技能型人才具有比較大的差距。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機設計類課程實踐教學改革的思路

（一）采用基于翻轉課堂的實踐教學模式。即在實踐教學環(huán)節(jié)中，整合網(wǎng)絡資源，提取與職業(yè)崗位相匹配的實踐教學案例、教學項目等，通過教學平臺上傳與職業(yè)崗位相匹配的項目任務書、項目資源包、實踐操作小案例視頻等，并指導學生課前學習相應的視頻、了解職業(yè)崗位所需任務知識、完成相應的課前簡單小案例。課堂中，教師答疑解惑，學生完成課堂實踐案例；課后學生利用教學平臺鞏固所學知識。以此打破傳統(tǒng)教學模式，跨越時間空間，實現(xiàn)實踐教學與職業(yè)崗位的對接，培養(yǎng)學生對理論知識的靈活運用，提高學生的實踐能力。具體見圖1。

圖1 基于翻轉課堂的實踐教學模式

（二）建設基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)崗位實踐教學資源庫。為了實現(xiàn)實踐教學與職業(yè)崗位的對接，需要建設與企業(yè)職業(yè)崗位相適應的實踐項目教學資源庫。目前，電子商務的迅速發(fā)展使得企業(yè)的網(wǎng)絡化越來越普遍，可將互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)絡化企業(yè)崗位需求及項目需求信息轉為線下實踐教學項目資源，網(wǎng)絡平臺轉換為實踐途徑。同時，加強校企合作，引入企業(yè)真實項目及案例，將項目分解整合，形成與職業(yè)崗位相適應的實踐教學資源庫，使學生能夠零距離接觸企業(yè)資源。

（三）采取基于翻轉課堂實踐教學模式的學生評價方式。翻轉課堂實踐教學模式下的評價應有別于傳統(tǒng)的評價方式。傳統(tǒng)的評價模式是根據(jù)學生在課堂學習中的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、課堂出勤情況以及期末考試的成績來對學生進行評價，評價過程靜態(tài)化、評價主體單一化、評價方式主觀化。翻轉課堂模式下的實踐教學評價應采取多元評價方式，注重形成性評價和終結性評價、相互評價和主觀評價的相互結合。形成性評價由線上和線下兩部分組成，線上部分即為課前學習和課后鞏固，包括學生自主學習課件和視頻、完成簡單的作業(yè)以及參與交流討論等；線下部分即為課堂內學習，包括實踐教學內項目任務的完成和小組討論等。終結性評價為期末考試成績。相互評價是指通過學生在實踐教學學習過程中的相互評價，根據(jù)團隊協(xié)作以及交流研討等情況開展團隊成員的相互評價。主觀評價主要是由教師對學生在學習過程中的學習情況、學習效果等給予評價。具體評價指標內容見表1。

（四）加強基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐教學型師資隊伍建設。傳統(tǒng)的師資培訓更多是關注教師信息知識的更新，而對于教師信息意識和信息能力的培養(yǎng)還是有所欠缺。在原先“雙師型”師資隊伍建設的基礎上，在師資培訓和隊伍建設中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓，可以更加注重從教師“培訓”到“發(fā)展”的轉變，強化“+教育觀念”、“+教育內容”、“+教育專業(yè)”的培訓，從而培養(yǎng)“雙師型+”教師。同時，有計劃地加大高職院校計算機專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的力度，加強校企融合，提高教師的實踐教學能力，以適應經濟社會變化、推進高職院校發(fā)展、促進高職學生就業(yè)的需要。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以運用翻轉課堂教學模式，并對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的實踐教學資源進行整合，建立適應崗位的實踐教學資源庫，達到轉換學生學習主體角色、激發(fā)學生學習興趣及主動性、實踐內容與崗位需求對接的效果，同時加強實踐教學型師資隊伍的建設，促進實踐教學環(huán)節(jié)評價方式的改變，最終達到培養(yǎng)實踐技能型人才的目標。

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[3]傅翠玉，季文天，王貞.基于MOOC的高職軟件專業(yè)翻轉課堂教學評價體系的研究[J].電子世界，2016（19）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于翻轉課堂的計算機設計類課程實踐教學模式改革研究”（GXGZJG2016B066）

【作者簡介】陶 榮（1981— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西工商職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：計算機技術。

（責編 蘇 洋）