基于核心素養的高中歷史“家國情懷”教學設計

王麗娟

【內容摘要】家國情懷是歷史學科核心素養之一，在當今社會中的教育價值非常高。對于歷史學科而言，開展家國情懷教育有著獨特的優勢，將歷史教學與家國情懷進行結合，既是提高國民素質的需要，也是歷史學科教學的價值體現。

【關鍵詞】核心素養 高中歷史 家國情懷 設計

有家才有國，家國一體就是家國情懷的重要體現。明確家國情懷的核心素養教育目標，形成對國家的高度認同感，以傳統文化作為教育切入點，推動文化的交流。眾多歷史人物共同演繹形成優秀的歷史傳統文化，杰出的歷史人物的家國情懷讓國家變得有人情味與生命力。正是有這樣的特性，歷史學科才比其他學科占據優勢，在培養學生的家國情懷方面更有力量。

一、 家國情懷的內涵

1. 對祖國的認同感

一個國家如果沒有歷史，將失去曾經擁有的共同回憶。尊重歷史并銘記歷史，不對以往歷史抱有偏見，讓學生通過歷史學習家國情懷，從歷史的角度分析中國國情，形成對國家的認同感。通過學習中國古代史、近代史、現代史，了解中國的屈辱史與奮斗史，在學習的過程中感受歷史人物所傳遞的精神，學習他們的愛國精神與奉獻精神，從而逐漸形成愛國情懷。

2. 對民族的認同感

家庭由眾多兒女組成，而國家由眾多民族組成，之所以強調對民族的認同感，是因為我國歷史上出現過因為民族問題而造成國家動蕩的事件發生。比如在1939年，日軍侵占我國領地南昌，轟炸重慶，導致百姓傷亡。而汪精衛組建偽政府，在這個緊要關頭卻喊出了民族自決的口號，讓國家民族分裂；古代的滿漢矛盾也是因為民族的不認同所致。在中國的民族文化中，56個民族與國家是統一的，在多民族的文化中取長補短，為中華民族的文化形成貢獻力量。

二、 基于核心素養的高中歷史“家國情懷”的教學設計

1. 感受歷史人物的愛國情懷

歷史是社會發展中客觀存在的事情，學生認識歷史需要感受歷史人物的家國情懷，通過切身的體驗感受歷史人物面臨的境況，通過創設情境帶領學生感受人物的心理歷程，拉近學生與歷史任務之間的距離。比如《美國聯邦政府的建立》一課中，美國總統華盛頓在1783年12月23日將總司令一職交還給大陸會議。權利的交出，是因為華盛頓完成了大陸會議賦予的任務，讓美國走向獨立，體現了華盛頓對國家和民族的使命感；說明了華盛頓不貪戀權利，對國家有奉獻精神。讓學生感受偉大人物的情感與使命，讓學生明白歷史是充滿人情味的。美國邦聯體制的松散阻礙了美國的發展，面對如此形式，華盛頓挺身而出，在強烈的責任感的催促下，再次為美國貢獻力量。國家需要就挺身而出，這種無畏的奉獻精神和強烈的愛國精神，是推動歷史年輪的重要力量。

2. 以傳統文化為切入點，感受家國情懷

傳統文化推動了文化之間的交流，《古代中國的政治制度》一課中，西周分封制中融入了家國情懷，周天子將土地進行分封，從而形成“天下共主”的局面，格局的改變有利于推動文化的交流，形成心理上的認同感，從而產生天下一家的家國情懷。從分封制中傳遞出的精神，還能夠應用于現代的教育中。因為現代的高中生的青春期叛逆，容易忽略家庭的愛，淡化對集體乃至國家的愛，以“分封制”為切入點，通過引導改變學生的家庭觀和世界觀，從而產生家國情懷。

3. 突出核心素養，培養家國情懷

以《明末清初的思想活躍局面》為教學的重點，如何正確理性的看待明末清初的思想活躍局面，通過時段理論學生，將其分為三個視角進行解讀，探究明末清初的思想活躍局面所帶來的歷史影響，培養學生利用多維度的角度看待歷史，發揚傳統文化，滲透愛國情懷。

根據史料設計問題，在16至17世紀的中國，經濟形式脆弱動蕩，明清階段的思想家有一種對時代性的后知后覺，無法形成一種新的社會經濟形式。為什么那個時期的思想家會對時代性的后知后覺？讓學生將歷史人物的思想作為重點進行研究，提升學生對于歷史的評判能力。明清階段的思想家提出的思想雖然沒有上升到一定的高度，但是在當時的社會背景下，他們勇于批判，提出方案，這就是歷史的進步，更是那個時代敢于提出批判君主專制的英雄。

4. 望斷歷史長河，追憶愛國情懷

學生只要了解了文化傳統，才能認同傳統文化。一個時代可以消逝，但是民族精神需要永傳。在《輝煌燦爛的文學》一課中，感受盛世之下的愛國之情與衰敗之時的愛國情感。感受《離騷》中屈原的愛國情操，首先設計問題，端午節并不陌生，對端午節的由來不清楚，但是紀念屈原卻都知曉，為什么？屈原的愛國情操是如何體現的？本問題設計的目的就是抓住了屈原詩歌產生的背景，從詩歌中感受它的愛國精神與憂國憂民的愛國情操；追思杜甫，感受詩圣杜甫關注國家命運、悲憫眾生的詩篇，比如《春望》中“國破山河在，城春草木深”；《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，還有很多關于愛國情懷的名篇，通過這樣的環節讓學生感受到杜甫的愛國情懷。

結束語

歷史是一門具有民族血性的人文科學，擔負著培養學生靈魂與信念的重任。回顧歷史，在中西文明文化碰撞的潮流下，學生作為振興中華的棟梁，需要有強烈的國家榮譽感，對國家有著高度的認可與尊重。通過傳播優秀的傳統文化提升我國的軟實力，實現中華民族的復興之夢。

【參考文獻】

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[3] 李鑫華.聚焦核心素養 培養家國情懷[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2017（10）.

（作者單位：石嘴山市光明中學）