試述支架式教學在高專英語教學中的應用

【摘要】隨著新課程改革不斷深入，高職教育逐漸受到人們的重視關注，且隨著我國與國外交流的不斷密切，英語科目成為眾多科目中重點教學的科目之一。因此在實際教學中要做好高職英語教學工作。使學生素質得到綜合發展。但根據有關調查結果來看，當前高職英語教育中仍舊存在著很大的問題，即學生學習受到限制。基于此種情況下，支架式教學模式被提出來。本文就如何在高專英語學課堂中實施支架式教學策略進行了探究，望與廣大同行進行交流。

【關鍵詞】支架式教學；高專；英語課堂；教師

【作者簡介】趙亞男，江蘇城鄉建設職業學院。

前言

我國英語教學的模式情況大多以教師為主體，學生為被動受教育者。此種教學情況在課堂上的教學組織、管理和控制等有一定的效果，但在課堂上為學生提供思考問題時間、主動參與教學時間條件效果較差，進而較低課堂教學質量和影響學生原有的水平。支架式教學模式是以學生為教學主體教學為基礎，貼切學生英語學習中的規律。

一、環繞目前學習主題，搭建學習框架

英語教學過程中就是要教師為學生提供學習框架，指導學生圍繞目前學習主題開展預后學習，使學社“知其然，又知其所然。”因此搭建學習框架中島圍繞學習主題，根據“相鄰近發展區域”的要求搭建英語概念框架。教師在授課前把當前學習的章節內容根據易難程度劃分不同等級，形成階梯式的教學任務。例如在學習英語過去完成時的教學中，可采用以下方法搭建學習框架：第一步，教師協助學生復習現在完成時英語的使用方法；第二步教師協助學生復習現在完成時英語的使用特點，最后通過復習現在完成時英語使用方法和特點后為過去完成時英語新知識搭建學習框架。讓學生發揮自主學習能力，找出現在完成時英語與過去完成時英語不同點和相同點。通過為學生搭建學習框架后，學生們紛紛表達過去完成時英語與現在完成時英語不同點在于一個為過去發生的事情本身，一個為現在的情況。相同點都是在強調某件事對當前造成的影響。

二、情景教學，引導學生自主進入情景

在搭建學習框架后，教師可以設置懸念，進行事件操作，采用多媒體設備等輔助教學工具創建教學活動情景，引導學生進入特定的問題情景中。比如：英語獨立主格的學習環節中，教師可以在黑板上寫出“He entered the classroom ，his nose was red。”后提問學生此句法語有無對錯，學生判斷后認為此句法語為錯誤，教師讓學生改正為正確的法語，組織學生思考后，教師把“He entered the classroom ，his nose was red。”中的“was”刪除后改為“He entered the classroom ，his nose red。”并且向學生講解這句是英語獨立主格結構的典型例子。學生在理解后即可引導其進入問題情景學習。

三、指導學生獨立探知概念框架

探知概念框架前，教師先啟發和引導學生確定探索目的，做好鋪墊，再讓學生自主分析和探索。教師在引導學生對英語概念的探索時，應先按照英語概念的易難程度從小到大排序，使學生從簡單到困難探索。在次過程中教師適當給予學生提示和幫助。利于學生在“框架中”能夠獨立自主攀升。例如在英語寫作授課過程中，教師先在黑板列出常用短句和長句，讓學生練習，之后教師再給特定話題，讓學生套用或者仿寫黑板上的句子以此達到獨立寫作的目的。

四、組織學生開展合作學習

英語學習重在多讀、多寫，其中語言學習是學習英語的重要內容，是提升英語的重要手段。在學生獨立探索結束后，教師可組織學生以小組的方式進行問題討論、協商等，使學生通過小組討論正確的理解當前學習的意義，完成完整的概念框架探索。在學生討論結果時教師可根據當前所學概念的特點、屬性適當給予學生意見，以此降低小組之間的矛盾和沖突。

五、合理評價學生學習成果

評價學生的學習成果是應包含實際操作、學生個人、學習小組評價與書面考核結合。評價內容包含：小隊成員對小組的貢獻、自主學習能力、書面作業完成情況、對所學知識的掌握程度等。值得注意的是，教師在評價學生學習成果時不應帶有個人感情色彩，應根據實際情況對學生學習成果做有效評價。對于學習成績較差的學生，教師應在教學過程中重視；對于學習成績良好、優秀的學生教師可告知其多幫助學習成績差的學生，這樣一來才能夠幫助學生認識到自己的不足，進而尋找合適的學習方式改善不足。

六、結語

“支架式教學”模式在高專英語教學中極為重要，能夠有效幫助教師提升課堂教學質量。但此種教模式仍舊存在缺陷，需要教師不斷完善和改進教學模式。總之，教師應以提升學生學習興趣和主動性為出發點，根據教學不同目標制定針對性的教學措施，采用吸引性問題使課堂順利進行，并能對學生的回答給予有效評價，才能使支架式教學在高專英語教學中的作用獲得最大限度的發揮。

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