運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究

【摘要】作為英語閱讀教學的重要方式，思維導圖的應用能夠有效地提升學生思維發散能力，實現教學內容的關鍵文字、符號、圖像等形式的表達。本文在闡述思維導圖內涵的基礎上，對其在英語閱讀教學中的具體應用進行分析，并針對性的指出其應用的價值，以期有利于思維導圖應用水平的進一步加深，促進高中英語閱讀教學質量的提升和學生內的全面發展。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；閱讀教學；應用

【作者簡介】崔娜娜，山東省濱州市北鎮中學。

隨著思想觀念的轉變，人們對于教育的重視程度不斷加深。新課改教育背景下，英語教學是高中學習的重要組成部分；與傳統英語教學相比，范圍廣、詞匯多、結構復雜是現代英語教學的重要特征。尤其是在英語閱讀教學過程中，較高的學習難度對學生的全面發展造成嚴重阻礙；改變英語教學現狀，實現閱讀教學模式的轉變已成為高中英語教學的當務之急。基于此，思維導圖的教學學習方式得以推廣和應用。

一、思維導圖的基本內涵

思維導圖又稱為心智圖，其核心在于實現抽象思維的具象化表達；通常，關鍵詞、應用文字、符號、圖片等都是其重要的表現形式。具體而言，思維導圖在圖形輔助的基礎上，進行學生思維的快速活躍和調動，從而使得學生具有較高的教學參與熱性，確保學生學習主體性的發揮。一般情況下，中心關鍵詞是思維導圖的起始點，通過不同主題主干的鏈接，教學參與者可以實現教學內容的逐級發散，進而形成終極的主干和分支。需要注意的的是，思維導圖的枝干依次鏈接在主干之上，形成樹狀圖形結構，其結合人類思考方法的規律，實現了學生思考速度和記憶能力的改善，有效的提升了學習質量。

二、思維導圖在高中英語閱讀中的有效應用

對于英語學習而言，詞匯是其學習的基礎，而語法及知識框架是學習的重點、難點做所在。要實現英語學習效果的提升，就必須做好這些方面的具體把控。對于英語閱讀教學同樣如此。

1.實現閱讀詞匯的準確記憶。確保詞匯儲備豐富是提升英語閱讀水平的前提。在高中閱讀教學過程中，受閱讀內容廣泛，設計專業較多等因素的影響，傳統的詞匯記憶方式使得學生對于詞匯的記憶難度加大，阻礙了其對閱讀表述內容的掌握。新教育理念下，要實現英語閱讀教學質量的提升，英語教師首選應在思維導圖的指導下，確保學生對于聯想記憶發的掌握，進而實現學生記憶效率與質量的提升，為實現高效化的閱讀教學奠定基礎。

具體而言，以詞匯“best”為例，作為一個比較級的詞匯表達方式，其在高中英語閱讀的中的應用較為廣泛。因此在閱讀學習過程中，英語教師應當以此為主干，系統引導學生對于其他比較級詞匯的聯想和記憶，確保學生對于比較級詞匯的準確掌握。從應用效果來看，思維導圖在詞匯記憶方面的應用符合學生的邏輯思維方式，使得學生的記憶過程按照一定的條件進行發散，提高了學生詞匯記憶的水平和效率。

2.確保閱讀語法的準確理解。受語言環境的影響，高中學生在英語學習過程中，對于語法的掌握難度較大。具體而言，這些語法的學習難點主要表現在以下兩個方面：第一，英語語法知識點較多，且與中文語法存在較大的差異，增加了學生的理解難度；其二，語法的學習與記憶缺乏系統性，在后續語法學習過程中，對于前者的學習內容產生遺忘，使得英語語法學習系統性不強。

思維導圖是提升學生英語閱讀語法學習質量的有效方式。一方面，其提升了學生的思維發散能力；另一方面，在思維整合能力上，經過思維導圖的應用，學生對于閱讀理解材料中語法知識要點的把控更加合理，實現了語法知識的系統掌握。就英語的時態而言，一般將來時是高中英語閱讀教學過程中的常見時態，在學習過中，教師可通過思維導圖的引導，使得學生準確理解這種時態的表達形式，確保其在理解用現在將來時表示將來含義的基礎上，實現“come”、 “start”、 “arrive”、“leave”、“stay”等表達詞匯的準確把握；同時還能進行其他將來時態的進一步引申。經過系統化學生，思維導圖促進了學生對于英語語法的深層次理解，確保學生時態學習的系統科學。

3.促進閱讀框架的準確整理。對于高中生而言，其對于英語閱讀的學習具有盲目性。一方面，大量的詞匯和語法使得其接受能力受到挑戰，在著手學習過程中缺乏針對性。另一方面，按照傳統的學習方式，其在學習主干及核心知識把控上存在一定疑惑，導致了學習框架的混亂，影響了整體學習效率的提高。基于此，高中生的英語閱讀學習亟需思維導圖進行學習框架的整理。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用價值

隨著現代教育觀念的轉變，思維導圖模式的教學在高中教學過程中得到了廣泛應用。對于英語閱讀教學而言，思維導圖模式的應用具有以下明顯優勢：其一，思維導圖實現了學習過程的完整化，更使得學生對于閱讀材料中心思想的把控更加快速、合理，有效的保證了學生對于文章主旨的準確理解。其二，從教學過程看，其使得傳統的學習方式發生重大改變，學生對于英語閱讀學習的主動性更強，積極性更高，有助于學生英語閱讀信息的增強和能力提升。其三，在教學內容上，思維導圖的核心在于抽象思維的具象化表達；其通過主題、圖文的應用，使得閱讀材料分為主干、一級分支和二級分支等。層層遞進的學習方式使得學習內容與學生思維模式的匹配度更高，實現了學生對文章思路的準確把握，促進了知識結構的準確把握。

四、結論

新教育理念下，高中英語閱讀教學過程亟需進行教學模式的科學轉變。對于教育工作者而言，其只有充分認識到思維導圖的應用優勢，在實踐教學中做到其實踐過程的合理把握，才能保證思維導圖應用水平的進一步加深，促進高中英語閱讀教學質量的提升和學生內的全面發展。

參考文獻：

[1]宋凱.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性分析[J].教育科學：全文版，2016（12）：92-92.