論良好師生關系的構建

蔡結珍

隨著時代與社會的發展，學校教育管理的形態也在變化，構建良好的師生關系成為了教育工作中最重要的一環。筆者認為，在民主管理中鑄就師道尊嚴，是構建良好師生關系的正確途徑。

一、道德修養，教育的起點

教師的道德修養是教育的起點，對學生終身的影響是不可忽視的。正如陶行知先生所說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處?！?/p>

一個高尚的教師，性格、氣質、情感等眾多的因素缺一不可。對教育的熱愛與負責，做工作的勤懇與認真，對事對人的公平與公正，一舉一動都是人格的彰顯。身教勝過言傳，要求學生做到的，自己先做好，對每個學生真心關注，這些有形與無形的因素，展現出極大的魅力，默默感染著學生，深入到其心靈深處，促進健康人格的形成和發展，為教育教學工作的開展奠定了堅實的基礎。

教師良好的道德修養對學生的影響是深遠的，因此，每一個教育工作者都更應該清楚認識到：首先要修養自身，用道德修養的光輝溫暖每一個學生，他們才會真正接受幫助和指引，良好的師生關系才能建立起來，真正的教育才能形成。

二、民主管理，師生關系的支點

教育的對象是活生生的成長中的學生，維持良好的師生關系，要充分意識到管理應有度有方，遵循民主，這是師生關系的支點。而真正的民主管理，至少要體現三個要素：

尊重學生。

民主管理，不只是把管理班級的權利交一些出來，讓學生按照自己的意愿去行事。更多的是給予對方尊重。

讓班干部自主管理，是對他們能力的認可，更是對他們作為奉獻者的一種尊重；在學生犯錯時，讓他們自己選擇彌補的方式，是對他們的信任，更是對他們作為當事人的一種尊重；在遇到丟失流動紅旗的事件時，耐心地聽學生的解釋，是對他們的理解，但又何嘗不是一種對他們作為集體主人的一種尊重呢？

每一個學生都是活生生的“人”，都有內心情感的需求，尊重每一個學生，就是滿足他們內心正當的需求，給予他們屬于“人”的權利。

學會寬容。

學生正處于成長發展時期，他們的年齡和生理以及處事能力都決定了他們處理各種學習和生活中事情時總有不足之處；而由于成長環境等各種因素的差異，也必然會存在各種層次上的區別。

因此，學生有過失，不能一味地去批評、處理——哪怕是通過所謂的民主投票等方式，對待不是原則性的問題時，應該予以更多的寬容。作為教師，在生氣學生為什么“屢教不改”的時候，更應該想到他進步之處；在“恨鐵不成鋼”之際，更應該想到他的“明天會更好”。讓學生的更多的機會，并不是一種放縱和溺愛，而是對“以人為本”教育思想的深刻詮釋。

三、影響力，師道尊嚴的著力點

道德情操的感染，民主管理的熏陶，很多時候會幫教師樹立起正面的形象，產生難以想象的影響力。這種影響力，不是“說一不二”，不是“絕對服從”，而是學生對教師所作所為的發自內心的敬服與認同，從而自發地維護。

新接班的時候，由于推行民主管理，放手給學生“施為”，筆者所帶的班級總是被學校點名。但基于前面提到的三個要素，筆者一直沒有施加“雷霆手段”，有親近的同事總是提醒，別“不當一回事”。大概一個來月的時候，班會上有學生開玩笑問筆者班級被學校點名時會不會覺得很沒面子，有的問會不會讓筆者丟失班主任職位，有的還提出了問題的“解決的方案”。筆者沒有采納，只是說自己要好好反思，有責任，爭取能繼續擔任他們的班主任。結果，第二天就有之前被點名的學生告訴筆者，說紀律委員“威脅”他來檢討，還打小報告說幾個主要班干在劃分“地盤”和分派“任務”，違背了筆者的規定。筆者沒有生氣，因為當天班級就被點名表揚了。后來，學生說，就是要讓咱們班主任有臉面，聽到我們班被表揚，證明我們班是行的，能拿流動紅旗。我覺得特別欣慰，學生對我的重視，就是對我的肯定，就是我真正的權威的體現。

而在之后的日子里，這種影響力有了擴散，轉化為班集體對每一位集體成員的感召力和凝聚力。集體要辦活動，每一個人都出謀劃策；集體要參加比賽，每一個人都積極報名；學校風紀生還沒到，各個小管理員已經把班務“犁”了幾遍……

單純依靠教師的角色，依靠職業賦予的權力，是不能很好達成立德樹人的教育目的的。以人為本開展教育，把每一個學生都當“人”，把成長的主動權還給學生，指導學生在自我教育和自我管理中走向成熟，才可能使學生的個性得到張揚，人格得以健全，獲得真正的成長。

責任編輯 龍建剛endprint