試論案例教學(xué)法在設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中的優(yōu)勢

石雅云++張業(yè)林

【摘 要】設(shè)計(jì)理論課程是設(shè)計(jì)類學(xué)生的重要課程，在授課時(shí)往往會(huì)遭遇學(xué)生重視不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不好等一系列問題。這與傳統(tǒng)授課模式息息相關(guān)，教學(xué)模式急需改革。文章以《設(shè)計(jì)概論》課程為例，對現(xiàn)存問題及案例教學(xué)法的優(yōu)勢進(jìn)行分析，試圖將案例教學(xué)法引入課堂，改善理論教學(xué)的現(xiàn)存問題。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；設(shè)計(jì)理論課程；設(shè)計(jì)概論

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0198-01

一、課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)方法陳舊，以講授為主。《設(shè)計(jì)概論》作為設(shè)計(jì)理論課程，幾乎全部是抽象的理論知識，而且課時(shí)量較少（36課時(shí)）。因此為了能在短時(shí)間內(nèi)將大量理論知識進(jìn)行講解，授課方式多采用傳統(tǒng)的講授法。雖然傳統(tǒng)授課方式能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授學(xué)生較多的知識，但過于強(qiáng)調(diào)理論知識的單方面灌輸，學(xué)生只會(huì)對特定知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，對于設(shè)計(jì)實(shí)踐起不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)作用，無法實(shí)現(xiàn)該課程的開設(shè)初衷和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）授課內(nèi)容陳舊，與專業(yè)前沿脫節(jié)。在課堂教學(xué)中，基本都是以教材內(nèi)容為主。雖然對于學(xué)生的知識儲(chǔ)備而言很重要，但不能與當(dāng)下的實(shí)際以及專業(yè)學(xué)科發(fā)展的前沿相關(guān)聯(lián)，于學(xué)生而言，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，且設(shè)計(jì)是與時(shí)代發(fā)展關(guān)聯(lián)極為密切的專業(yè)，授課內(nèi)容的陳舊反而限制學(xué)生思想，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）評價(jià)方式陳舊，不能客觀反映學(xué)生能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法的評價(jià)方式主要為課堂提問回答情況，課后或隨堂作業(yè)，閉卷考試等部分，考核方式固定，只是對學(xué)生知識的識記情況進(jìn)行考察，不能客觀反映學(xué)生其他方面的情況。既不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，也不考慮學(xué)生在思維方式和實(shí)踐能力方面的提升。讓學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)是形式化的、無用的，因此將這類課程定義為公共基礎(chǔ)課，無法引起學(xué)生的重視。

（四）課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果差。現(xiàn)行授課模式下，教師是“講授者”和“評判者”，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“指引者”和“設(shè)計(jì)者”，所以學(xué)生總是處于一種被動(dòng)的、無趣的，甚至無奈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得課堂氛圍沉悶，多數(shù)學(xué)生心不在焉或完全無法集中注意力，這不僅不利于學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，于授課教師而言也是一種折磨，學(xué)生課堂反饋差，教師授課積極性也受到影響，授課效果不理想，逐漸形成惡性循環(huán)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)是指以開放式和互動(dòng)式為特征的案例，對《設(shè)計(jì)概論》課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以期能夠在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)效果等多方面起到顯著的良好效果。以《設(shè)計(jì)概論》為例，即將課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行提取梳理，于行業(yè)前沿選取適配的案例，通過對案例的分析、總結(jié)，以及針對案例開展的相應(yīng)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。直接將理論知識轉(zhuǎn)換為可以指導(dǎo)實(shí)踐的知識，以此來提升學(xué)生對該課程的興趣和重視度，并讓學(xué)生在課堂中切實(shí)感受到理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用。

案例教學(xué)在設(shè)計(jì)理論課教學(xué)中存在下列優(yōu)勢。

（一）增強(qiáng)學(xué)生主體性。將鮮活生動(dòng)的實(shí)際案例置于教學(xué)之中，可以改變傳統(tǒng)抽象設(shè)計(jì)原理、概念的單一闡述方式，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與案例分析，便于在課堂內(nèi)加入大量的討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，削弱教師的中心地位。目前許多學(xué)生存在被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)明顯缺乏主動(dòng)性的狀況。而案例教學(xué)則能使學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)分析問題、主動(dòng)尋找答案的積極狀態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問題的能力有積極意義，并能夠以案例切入、模擬工作中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手解決問題，對未來與社會(huì)接軌也有鋪墊作用。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將晦澀的理論知識與當(dāng)下前沿的設(shè)計(jì)案例接軌，使理論不再需要強(qiáng)行記憶，而是通過設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行理解，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方式靈活多變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣易于保持，教學(xué)效果好。案例的分析與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，將理論知識以更加條理、更適合學(xué)生的邏輯編排方式重新進(jìn)行梳理。

（三）優(yōu)化評價(jià)體系。案例教學(xué)法提倡學(xué)生作為主體，更多培養(yǎng)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是能力的運(yùn)用，因此案例教學(xué)法的評價(jià)方式也與傳統(tǒng)方式不同。除了對理論筆試成績的考核，要加大對課堂討論、案例分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等完成情況的考量。新的評價(jià)考核體系既能減少理論考試以偏概全的弊端，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度，而非傳統(tǒng)的期末一次性考核。與此同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中能夠找到自身的優(yōu)劣勢，并能學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中迅速找到自身價(jià)值，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，亦為未來的工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐青.《藝術(shù)概論》案例式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，22（2）：86-88.

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