小學語文課堂提問有效性之我見

鄭學秀+杜剛田

“讀書無疑者須教有疑。”提問是指教師向學生拋出問題，期望學生積極反應和解決問題的一種師生共同參與的教學行為。有效的提問不但可以激發學生的學習熱情，啟發學生思維，活躍課堂氛圍，引領學生逐漸實現預期的教學目標，還可以讓教師通過學生的反饋了解學生的理解和掌握情況，并及時調整自己的教學，以達到最佳的教學效果。

一、具有適宜性，難度適當，啟發引思

首先是問題難度的適宜性。課堂教學中的有效提問，不是“是不是”、“對不對”的無效提問，不是讓學生可以不假思索就說出答案或從書本中一眼找到答案的“淺問題”，也不是教師為了深挖文本而進行的高難度提問，而是最適合學生已有基礎“跳一跳夠得著”的提問，也就是說，最符合學生“最近發展區”的、難度適當的提問才是有效的提問。其次是提問時機的適宜性。即需要尋找最佳的時機和切入點拋出問題，才能達到事半功倍的效果。

教師可以結合學生已有基礎和接受能力，以班級學生的中上水平為主體基礎，設計可以啟發思考的、難易適當的、最適宜的問題，結合課堂教學內容和進度，基于不同教學環節的具體教學目標，在學生“憤”和“悱”時，適時拋出問題，讓大多數學生很快參與進來，再通過難易分層的補充性問題，兼顧優秀學生和學習基礎較為薄弱的學生，實現“面向全體、兼顧個體”的教育需求，也讓提問真正起到“啟”和“發”的理想效果。

例如《詹天佑》一課，教師可以先提問“詹天佑是如何修筑鐵路的”，引起學生的求知欲望，適時開啟“初讀”的教學環節，引導學生在閱讀之中關注此問題，并在閱讀之后進行總結，再問“你對詹天佑這個人有什么印象？你如何評價他？”引發學生進行思考和評價，在學生作出評價后，立刻適時發問“課文中是怎樣評價詹天佑的？和您想的是否一樣？”引出核心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”至此，教師再以“杰出”和“愛國”為引子開啟“精讀”教學環節，并通過提問“文中哪些內容反映了詹天佑的‘杰出？”“有哪些內容反映了詹天佑的‘愛國？”引領學生在精讀中逐一分析和品味，一步一步穩當、扎實的落實教學目標，實現教學預設，增強教學效果。

二、具有針對性，圍繞目標，突破重點

小學生注意力不夠穩定，對事物的認知和思維力都處在發展中，如果提問設計的不佳，學生可能會因為不夠精確的提問而分散注意力，或者弄不清楚教師提問的指向，從而導致教學效果大打折扣。

因此，教師必須緊緊圍繞教學目標，并針對教學的重點和難點而進行課堂提問的精心設計，理清每一節課的主要教學任務，明確哪些知識點需要做提問設計、哪些知識點需要直接進行復習鞏固或告知、哪些知識點僅需要做出提示；思考針對不同類型的知識點如何進行最適宜的問題預設、應該采取什么內容和方式引入問題；預估針對預設提問學生可能會做出的不同回應和反饋，設計根據不同的反饋所需要進行的啟發引導方法；分析運用不同的問題或啟發方式所要達到的目標是要發展學生哪方面的能力和品質等。

例如《江雪》一詩的教學，教師可以緊緊圍繞“體會詩的意境和作者的思想感情”、“理解重點詞句，理解全詩意思”為教學目標和教學重點，抓住“獨”這一詩眼，首先提問“你從這首詩中讀到怎樣的畫面？”啟發學生思考和總結對于本詩的初步印象和理解，激發學生的學習興趣，為做進一步的詳細探究打好基礎；再用“‘徑字發問：“我們之前在‘遠上寒山石徑斜中學過，‘徑指的是什么意思？”“《江雪》這首詩中‘萬徑人蹤滅中的‘徑是什么意思？”“你認為‘萬徑人蹤滅一句中用的最傳神的字是哪個？這句話描寫的是怎樣的場景？”“通過‘千山鳥飛絕的‘絕字和‘滅字你感受到的是什么？”等問題，聚焦重點，引導學生在朗讀、分析和感悟中掌握“徑”、“千山”、“蓑笠翁”等重點詞匯和詩句含義的基礎上，通過想象和畫面的詩意描繪去感受“獨”的詩歌意境，并結合作者當時的背景深刻體會作者所表達的思想感情。

結語：課堂教學提問是一種教學藝術，其內涵豐富，絕不是上述兩個方面所能概括的，有效的提問還應具有梯度和連續性，以前后連貫，逐層深入；提問也需要有一定的生成性，以留足空間，促進探索；提問還需要有一定的亮度，以一種新鮮的姿態呈現，吸引學生興趣，并促進學生的創造性發展等。因此作為一名小學語文教師，對于課堂提問的藝術和技巧，需要不斷的研究和總結，才能更好地掌握“提問”，并運用自如，進而更好地提高課堂教學的效率和質量。

鄭學秀，杜剛田，山東臨沂棗園小學教師。endprint