學習，從學會提問開始

關于提問，許多學者有過重要的論述，有效提問是課堂教學的關鍵。關于提問，筆者有一些不成熟的做法，寫下此文想與大家共勉。

一、營造氛圍，做好鋪墊

（一）良好的師生關系是提問的保障。良好的師生關系是學生敢于提問的保障。實踐證明，如果學生僅是把你看做是至高無上的老師，那么無形之中就會給學生造成心理壓力，學生將失去挑戰權威的勇氣，不利于學生提問；相反，如果教師不把自己當做權威的象征，而是也會犯錯的普通人，那么就在無形之中縮短了和學生的距離。同時老師應該用微笑感染學生，營造良好的師生關系。實驗表明，98%的學生喜歡微笑著的老師，微笑是世界上最美的語言，聰明的老師應始終保持微笑。當老師與學生之間架起了友誼的橋梁，營造出良好的師生關系，那么學生至少會勇敢地邁出第一步——敢于提問。

（二）課堂中有意識地鼓勵是提問的前提。如果一開始就告訴學生應該怎么提問，講一大堆的道理，很容易就把學生嚇退了。在正式指導學生如何提問前，老師應有意識地鼓勵孩子提問，這種鼓勵應在潛移默化之中進行。在課堂教學中一旦發現學生勇于對課文提出異議，不管有沒有價值，老師都應給予肯定，肯定學生的這種質疑精神，用以向其他學生樹立標榜，讓提問的意識深入學生的內心。

二、多重角度，有效提問

有了前面的鋪墊，學生已經有意識地進行提問之時，那么時機就到了，這時候老師應該著手指導學生如何提問，如何提有價值的問題，在提問之中幫助學生理解課文，掌握知識，同時提高學生學習課文的能力，奠定學習語文的基礎以及語文素養。這里，我主要從三個時間段來具體指導學生如何提問的。

（一）預習中提問，初步了解課文。課堂40分鐘的時間總是顯得比較緊湊，這就要求學生充分地預習，熟讀課文，大致了解課文的內容，這為學生課堂上的學習奠定了良好的基礎。那么在預習的過程中是否需要引導學生提問呢？我覺得是十分必要的。預習中的提問是幫助學生梳理課文內容，通過提問，學生能夠大致了解課文的主要內容，為接下來的學習鋪路。預習中的提問主要可以從以下幾個方面來分析：

（1）對課文題目的提問。比如說《灰椋鳥》，這是篇寫鳥的文章，從題目上學生就可以有這些內容：這鳥是什么樣子的？作者從哪些方面來寫這個鳥的？為什么要寫這種鳥？從這些簡單的問題入手了解課文，這樣的提問能夠幫助學生梳理知識點，有目的地了解課文，解讀課文。

（2）對課文內容的提問。讀完課文，我們總會在某個點上有疑問，學生把自己困惑的地方進行標注，那么在課堂就有目的地傾聽，以更好地學習課文。比如學生在預習完課文《彭德懷和他的大黑騾子》后就有這樣的疑惑，為什么要殺騾子？這是對整篇文章的困惑，也有的孩子提出疑問：在殺騾子的過程中，為什么彭德懷要連續下三次命令，而且態度堅決？這是對文中某些地方的困惑。預習是學習的前提，有效的預習保證了學習的有效性，而預習中的提問的質量直接影響著接下來的學習。

（二）課堂中提問，深入領悟課文。在課堂上給予學生提問的時間，讓學生問，學生答，而老師則真正成為課堂的組織者，這樣的教學模式與廣州一帶實行的生本課堂有一定的相似性。比如在教授《愛如茉莉》這篇課文的時候，學生在預習的過程中就提出這樣的問題“為什么說愛如茉莉？可以從課文中的哪些地方看出來的？”在課堂中我就引用了這個問題組織學生進行討論，學生從整體角度進行思考，通過學生的不斷補充，這個問題變得越來越厚重了，學生幾乎討論了一節課，到下課的時候，雖然老師沒有說什么，但是學生都能回答這個問題了，所以我覺得學生問學生答的教學模式是解決目前老師提問無效的重要手段。

（三）課外延伸時提問，拓展所學知識。提問不單是可以在課前或課中，還可以延伸到課后，比如在學習了《秦兵馬俑》后，對課文內容沒有什么疑問的了，但是學生依然可以進行拓展性的提問，比如有的學生就提出自己的問題：世界其它七大奇跡各是什么樣的？又有什么特點呢？

三、堅持提問，長久發展

提問的重要性是顯而易見的，也許不能立竿見影。但是長久地觀察我們有理由相信一堂好課起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。我們的教育培養的不應是讀書的機器，老師的應聲蟲，而應是可持續發展的人才。語文課堂的心臟是問題，問題是思維活動的起點，也是探求真理的起點。贊可夫曾經說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”

錢美丹，江蘇太倉市實驗小學教師。endprint