借助課文插圖 促進語文教學

在小學階段，教師要善于“盤活”課文插圖，不僅有利于激發學習情趣，還能幫助孩子們更好地學習課文內容，同時有利于培養他們認真觀察、思維想象、語言表達等方面的必需能力和良好品質。

一、善于“盤活”插圖，有效激發學生學習情趣。喜歡圖畫是兒童的天性。在教學中我們不難發現，顏色鮮艷、生動形象的課文插圖不僅裝飾了教材文本，而且深深地吸引著學生眼球，更加激活了課堂學習情趣，點綴了無數稚嫩純凈的“心空”。比如《小小的船》，插圖中那美麗的星空、彎彎的月牙以及可愛的小姑娘，勾勒并呈現出了一種寧靜美。筆者以“圖文互動”等形式進行教學：首先讓小學生說一說在插圖中看到了什么，有什么感受；接著順勢引導——文中小詩所描繪的就是這樣一幅美妙圖畫。就這樣，他們很自然地很快樂地走進了課文學習之中。再如《太空生活趣事多》，筆者首先引導小學生觀察文中插圖，在發現了不同尋常現象后他們提出疑問：宇航員為什么要穿鞋底帶“鉤”的鞋子？地板又為什么要設計成這個樣子的呢？如此質疑，表明了孩子們能夠認真觀察，尚未見面就已經與文本之間有了一種親近感，并且在內心中已逐步生成了求知探究的期待和力量。在這種心態情形下進入課文活動程序，其教學效果是不言而喻的了。

二、善于盤活插圖，有效培養學生理解能力。小學生在課文閱讀學習中往往會遇到障礙或者“攔路虎”現象，比如對于一些字、詞、句等意思的不理解，這種情況下，借助課文插圖來聯系理解是最直觀有效的一種途徑和辦法，可以通過化形象為具體收獲事半功倍的效果。以《紙船和風箏》教學為例。有學生被“紙船漂啊漂”“風箏乘著風，飄啊飄”中的“漂”和“飄”難住了。對于低年級學生來說這確是一大難點。有鑒于此，筆者同時引入了兩張課文插圖，讓學生弄清楚紙船和風箏是如何幫助小動物找到好朋友的。有了這種方法，他們很快樂地發現兩字之間的區別——原來紙船是順著水而來的，所以要用帶“三點水”旁的“漂”；而風箏是靠風飛上天的，所以要用帶“風”字旁的“飄”。課文插圖的重要性和必要性由此可見一斑。再如《郵票齒孔的故事》，為了幫助學生理解“阿切爾是如何被那個人的舉動吸引住的？”這個問題，筆者只是引導他們觀察圖中阿切爾的動作、眼神、所站位置以及跟其他人進行對比，就很輕松地解決了這一問題。

三、善于盤活插圖，有效訓練學生觀察能力?！坝^察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！迸囵B觀察能力應從低年級注重開始。如《棉花姑娘》中共有四幅插圖，可分為前后兩個部分：前三幅描繪了棉花姑娘生病時在向別人求助的情景，第四幅則是七星瓢蟲幫助她治好了病。為了培養學生有意觀察的能力，筆者有針對性地引導他們按照上述思路進行比較——說一說棉花姑娘在生病時和健康狀態下的情況有什么不同之處。通過觀察和比較，小學生不僅知道了這樣的區別，而且為進一步理解“蚜蟲的可惡”“棉花姑娘對醫生的盼望”作出了良好鋪墊。值得一提的是，教師要本著“魚漁教學”原則，逐步教會學生善于觀察的方法。如觀察“人物圖”，主要是看清楚圖上“有哪些人，分別在做什么”；而觀察“景物圖”，要遵照“順序”進行。掌握了這些方法，他們就會在“熟能生巧”中逐步地收獲情趣和信念。

四、善于盤活插圖，有效培養學生想象能力。課文插圖是一種“非連續性閱讀文本”，它雖然是靜止狀態下的，卻能從中充分反映某一瞬間的情節或形象。我們只有通過“激勵、喚醒、鼓舞”式的引導，把畫面“盤活”起來，（這也是一種“留白”與“補白”現象）才能讓學生大腦對畫面上的情節和形象進行有效補充，才能從潛移默化中逐步培養他們的再造想象和創造想象能力。以《我要的是葫蘆》教學為例。其中學習伙伴提示如下：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”這一問題實質上就是對“畫面再加工”的有效啟示和變相引導。在實際教學過程中，筆者引導小學生認真觀察種葫蘆人的表情和動作，讓他們圍繞著“吃驚、不明白”來進行自己的思考和合理化想象，并且與同桌或多人小組內成員相互討論交流，進而給出了畫中人物形象的內心解讀。一幅靜態的插圖，在有了內心語言的補充之后，人物形象才能逐步地豐滿起來，才能真正走進學生的內心世界。

課文插圖是教材文本內容中的有機組成，它具有文本裝飾、補充和說明等基本功能，如果有效利用好插圖，可以發揮出不可估量的作用。

趙祎云，浙江諸暨市山下湖鎮中心小學教師。endprint