高考作文導向下如何創(chuàng)新高中作文教學

郭燕+夏明

作文是高考必考內容，高考作文對高中作文教學影響巨大。遵循高考作文要求來探討高中作文創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化教學方法，提升高中作文教學針對性。高考是一種選拔性考試，高考作文是對學生寫作能力的一種體現。突出高考作文的導向性，力求從具體作文教學策略中來強化學生寫作思辨力。

一、轉變認識，滲透多種作文教學新理念

作文教學要求高中學生根據自身的經歷、體驗，通過語言文字來表達思想、情感的過程。高考作文側重于對學生寫作能力的檢驗與選拔，而高中作文教學，應該選用什么理念來改進呢？顯然，立竿見影的思路是不足取的，作文教學是慢工細活，需要從不斷的作文訓練中積累文學素養(yǎng)。所以，在平時的作文課堂教學上，要注重作文訓練與指導，特別是對寫作理論與實踐的聯系，要鼓勵學生多閱讀，多借鑒他人的寫作思路，來提升自我寫作水平。教師要尊重學生的主體意識，要發(fā)現學生的寫作優(yōu)勢，指導學生熱愛寫作，觀察生活。比如在平時的積累中，要強調作文與生活的聯結，要深入了解生活、參與社會實踐，才能讓自己的文章更充實、飽滿。

二、探索教學方法，倡導自主寫作

作文是一種語言組織與表達能力，作文教學的關鍵在于學生自主寫作。語文老師在作文課上，往往苦口婆心地勸誡學生要多寫、多練，要注重平時的積累，尋找適合自我的寫作方式和特點，但卻缺乏有效模式。對多年作文教學實踐的歸納，摸索出“討論、寫作、互評、修改、完成”五階段法。針對寫作題目，教師可以設置，學生也可以列舉，并通過討論方式來明確主題，寫什么內容，表達什么思想。然后，讓學生從自己的文章入手，來互評和交流。一方面讓學生對自己的作文思路進行闡述，另一方面讓學生進行交流，重新認識和修正自己的寫作思路。對于修改環(huán)節(jié)，主要是在討論后，來發(fā)現自己的寫作不足，來優(yōu)化寫作方法，重新進行寫作；另外，針對評改過程，對于學生間的評改，不同學生從不同視角給予建議，教師也參與評改中，來幫助學生完善修改方向，最后進入成稿階段。通過評選出優(yōu)秀作文，以此來作為范例來宣傳，讓大家相互學習和借鑒，促進學生寫作水平的提升。當然，在評改環(huán)節(jié)，結合教學經驗，建議開展分組互評，可以是對本班學生進行分組，也可以是實現兩個班級交叉分組互評，來拓寬文章的互評范圍，便于學生從中暢所欲言。

三、注重作文訓練，優(yōu)化作文教學計劃

高中語文老師在作文教學實踐中，沒有固定的可參考的教材，因此，做好作文教學計劃，分階段、分目標來滲透作文訓練，讓學生漸進提升寫作能力。在實踐中，根據作文不同文體劃分，設置相應的作文教學計劃，并按照年級的差異性，由淺入深確定寫作訓練重點。比如從最初的寫作基本功入手，先突出文章結構的謀篇與布局，再突出寫作立意的表達，然后從不同文體訓練中來合理編排寫作訓練計劃。高一年級以記敘文寫作訓練為主，結合學習生活來積累素材；之后通過引入寫作構思及技巧，讓學生從記敘、說明、議論、描寫等多種手法表達中來綜合運用。高二年級突出議論文寫作，高三年級則強調多種不同文體的綜合訓練。同時，在寫作訓練中，圍繞不同文體，明確寫作重點，強調文章的立意，架構。當然，在寫作教學計劃上，僅憑一周一次課是不足的，建議以月為單位，以周為步驟，設置梯度性作文練筆計劃，將寫作情感、寫作思維、語言表達等知識板塊進行有效銜接。

四、確立作文思想，提升學生思辨力

寫作要表達一定的思想，特別是深刻的文章思想是高考閱卷評分的重點。由于高中學生已經具備一定心理、知識、思維能力，要從作文訓練中幫助學生構建邏輯思維與審慎態(tài)度。長期以來，高中作文教學偏重于寫作技能的養(yǎng)成，忽視思辨力，特別是學生的獨立思考能力不足，制約了文章的立意與主題的升華。優(yōu)秀的作文首先是有思想的，作文教學要貫穿思維力培養(yǎng)，要挖掘學生的思維力，引導學生從五彩斑斕的社會、學習、生活中，培養(yǎng)獨到的見解，用自己的眼光去捕捉生活中的點滴。敢于質疑，勇于探索，發(fā)掘自我思維品質。因此，教師在作文訓練中，要正確看待高考作文與學生習作訓練的關系，鼓勵學生辯證地認識生活，多角度的反思，突出思辨的全面性；注重想象力的激活，特別是逆向思維力的訓練，讓學生從作文訓練中養(yǎng)成善思、善辯的意識。

總的來說，高考作文與高中作文教學關系緊密，高中語文教師在創(chuàng)新作文教學實踐中，要充分認識到高考作文的導向性、檢驗性、選拔性特點，將作文能力進行細化和分解，引導學生從作文訓練和實踐中，逐步提升寫作能力。

郭燕，夏明，山東高青縣第一中學教師。endprint