啟發潛能教育理念 激發學困生學習內驅力的策略

梁榮

如何提高學困生學習內驅力是當今教育面臨的難題，也是必須應對解決的問題。正視學困生學習內驅力低下的問題，是老師們義不容辭的責任。

一、正視學困生問題

關于學困生，由于研究的視角、目的、側重點不同，因而有不同的概念。本文所指的學困生指受非智力因素影響，與大多數同齡人相比存在學習困難的學生。

1. 學困生的客觀存在屬正?，F象

同一社會，受各樣差異影響，學生的成長千差萬別。地區經濟、文化，家庭文化程度、收入水平、價值取向、教育方式，校園的文化底蘊，學校的教育理念與實施，老師的教育風格、水平，學生的性格、愛好、接受能力的快慢等都存有差異，學生在漫長的求學道路上，學習發展水平差異越顯明顯，學習上的優秀生、正常生、學困生逐漸區分出來，他們共存于同一集體中是客觀的、正常的現象；相反，只有優秀生、正常生，沒有學困生的地方，才是非正常的。發現自己所教的班級存在學困生的老師們不必大驚小怪，想辦法轉化他們才是要做的事情。

2. 學困生也有提升的空間

學困生暫時的學業水平和內驅力情況不代表著沒有發展的可能，他們缺乏的是成人的幫助。教育家維果茨基的最近發展區理論認為兒童的發展有兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。而要求兒童做最近發展區里的任務時，會具有最佳動機。

二、啟發潛能教育理念激發學困生學習內驅力的策略

1. 真誠以待，用愛心充當彼此溝通的橋梁

（1）尊重

尊重是人與人交往的基本原則，常人希望受人尊重，學困生對它尤為敏感。教育學困生時需特別注意，謹記這方面稍有不慎，很可能前功盡棄。同時，尊重也是老師打開溝通學困生心靈緊閉大門的鑰匙。所以老師應做到“三不”，一是不擺架子，二是不發脾氣，三是不貼標簽。只有感到被尊重，學困生才可能愿意跟老師溝通。

（2）了解

了解是關愛學困生另一表現，了解的情況越詳盡，越容易對癥下藥，老師應就此多花心思與時間的投入。

師生交談是互相了解的最直接方式，并制約著教育的質量。弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”建議對學困生的提問多采用以“為什么”為主的開放式問題，因它具有獲得足夠資料、營造和諧氣氛的優點；少用以“是不是”為主的封閉式問題，因它很難判斷信息真實性，且獲得資料較少。

此外，用心聆聽、多聽學困生提要求和意見和向學困生提要求等也是加深雙方溝通了解的重要途徑。

（3）拉近距離

消極無助的孩子不但缺乏自信，因害怕造成再次傷害甚至不相信他人的幫助。消除隔閡，拉近與學困生的距離顯得相當重要，不妨采用“自己人效應”策略。老師可以從日常談話中入手，多拉拉家常，談談生活習慣、個人喜好、特長、家庭情況等方面話題，強調雙方存在共同或相似之處，讓學困生感覺雙方處于平等地位的同時，對老師也產生了“同體觀”，拉近彼此的心理距離。但需要注意當涉及原則性問題時，老師要及時擺明立場，給孩子正面的反饋，以免產生負面效果。

2. 切實幫扶，以行動指導學困生戰勝心魔

（1）從細微之處入手，及時示范

面對學困生，老師不應再習慣于泛泛而談的表面教育，期求他們一下子端正學習態度、改變學習習慣，應把精力多投放于教育主陣地——課堂中去。教學應著眼于學困生的最近發展區，刻意細化其有能力掌握但仍沒掌握的知識點，做好示范，鼓勵其自主學習。

老師示范分四階段，首先是老師耐心地進行教學示范，接著是學困生模仿老師學習，再是老師逐步不加以指導，最后是強化練習并不斷反饋學困生的表現。根據斯金納的新行為主義學習理論，學習的成功要靠及時的強化，如果說老師示范階段是引導學困生重返自我學習的第一步，那么強化練習則是學困生能否重獲學習自信的關鍵一步。

（2）實時觀察，適當安撫，拒絕逃避

學困生重返學習時，往往由于意志薄弱，不愿接受需用長時間才能完成的任務，會選擇嘗試短暫任務，因此，應多用類似“堅持，很快就可以完成了”等暗示任務短暫的話語刺激他們，打消他們再次逃避學習的念頭，以保持他們的學習狀態。

（3）幫扶到位，教導解決問題的關鍵步驟

離開了老師的示范后，缺乏外界幫助的學困生面對稍作變化的新問題時，無從入手，能否自主解決問題將影響他們之后的學習信心，也是將來能否提高學習內驅力的關鍵所在。老師應在此前教導他們解決問題的一般步驟，首先，需專注思考，排除外界不必要的干擾；其次，審視題目，找出問題的所在；接著，探討問題涉及的可能性，創設備選；再者，仔細甄別，從備選中選擇答案；最后，檢查答案，若錯，找出錯誤原因。

（4）引導學困生進行階段性反思，把成敗進行合理歸因

學困生往往缺乏自我管理能力，從而進步緩慢。老師定期或按階段引導他們進行反思，能促使學困生思考過往行為，從中總結得失，形成經驗，取得教訓。進而，教會學困生在反思中運用歸因理論，培養其成為有責任感的終身學習者。根據伯納德.韋納發展的歸因理論觀點，人們成功和失敗的主要原因分為了四類：任務難度、運氣、天賦、努力，前三種原因屬于個體不可控因素，而最后的原因——努力，屬于個體可控因素。引導學困生把成功和失敗歸因于自己的努力程度，不僅可以幫助其勇于承擔責任，還能提高其學習內驅力。一旦習慣進行合理歸因，學困生將直視失敗，更關注自己的弱項，接受外界批評，設定奮斗目標，刻意練習。

3. 巧用評價，吹響激勵學困生前行的沖鋒號

（1）以學生發展為方向的評價

老師的評價首先考慮的是尊重，言語要真誠、公平，讓學困生感受到老師在幫助自己。endprint

評價還要客觀，不能脫離真實性。為了激勵學困生，我們經常會犯這樣的錯誤：刻意設計較簡單的任務，如他（她）順利完成了，就用“太棒了” 等簡單的詞語加以鼓勵；如若學困生沒能順利完成或只回答了一點，隨即附上一句“不錯！”。其實，這樣沒原則的話讓學困生聽起來感覺在敷衍自己。此外，這樣的評價還可能讓學困生誤判自己的掌握程度，自以為是，迷失前進的方向。因此，老師指出學困生完成到位的地方或仍需努力之處，才是學困生更愿意聽的中肯話語。

對學困生的評價要注重適度關懷，播下愛的種子。多了解他們最需要老師幫助的地方，挑明他們暫時落后的原因，提出可行性的建議，并加以鼓勵，激發他們的學習內驅力。

（2）尋找更合適的批評和表揚

關愛行為和批評并不對立。面對學困生的犯錯需作出批評甚至必要的懲罰，使其盡早地發現、深刻地認識錯誤。但批評講求技巧，更要注意借助歸因理論，不批評學困生的資質、能力、家庭情況等超出學困生解決范圍的不可控因素問題，這樣批評的后果將傷害他們的自尊，還容易引導他們逃避責任，把問題歸咎于問題的難度、運氣等其他不可控因素，進而放棄對自己學習的主動控制。批評學困生消極的、未盡努力的態度等可控因素才是理智的選擇。經老師批評提醒，明晰努力是學生不應逃避的責任，有利于學困生養成承擔錯誤的勇氣，以積極、認真、勤奮態度踏上改善現狀的正途，提高學習內驅力。

同理，肯定學困生時，要注重多表揚學生的自身努力。當發現學困生成功地完成任務后，不要把“聰明”、“你太有才了”、“你在這方面有天份”等話掛在口邊，而應改為“看，一分付出，一分收獲，相信了吧！”

（3）借助評價機會及時下達可行性新任務

在評價的同時，及時下達新的任務，有利于學困生保持學習內驅力。如學困生已順利完成之前的任務，此時斗志昂揚，學習內驅力高漲，更樂于接受新任務，學習狀態得到有效的維持；但若學困生不能完成之前的任務，這時老師及時指出其失敗原因并根據實際對癥下藥，布置相應新任務，激勵學困生去嘗試挑戰，以免其形成無助感，失去學習信心。

當然，老師下達的新任務時，切忌過度保守或急進，過難或過易的任務都會削弱學習內驅力，應合理估計學困生的學習程度，布置的學習任務保持在他們的最近發展區，以維持學習內驅力?！颈疚挠蓮V州市教育科學“十二五”規劃課題“啟發潛能教育理念激發學困生內驅力的實證研究”資助，課題編號：12B066，課題類別：能效專項，資助單位：廣州市教育局】

責任編輯 邱 麗endprint