翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式

劉小鳳

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂給學(xué)生松了綁，但學(xué)生仍然被限制在教師設(shè)計(jì)的步驟中，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂則能讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就。啟發(fā)式的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂是否該完全拋棄，發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂是否放之四海而皆準(zhǔn)？

一、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建有效問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的必要性

（一）改革流于形式

新課標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，然而中考、教學(xué)績(jī)效考核仍是教師課堂教學(xué)的指揮棒。一方面我們面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史思維能力，另一方面要確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師想邁開(kāi)改革步伐，又不太敢放權(quán)，擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)。這種現(xiàn)狀下，教師仍然是課堂的主人，主導(dǎo)著課堂，把滿堂灌改為低水平的問(wèn)題導(dǎo)引課堂，也就是簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答的問(wèn)題式課堂教學(xué)。

（二）教師精心設(shè)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)思維

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂已經(jīng)在多地鋪開(kāi)，教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)技巧大幅提升。然而教師的精心設(shè)問(wèn)，是學(xué)生真實(shí)的思維需求嗎？是否代表著學(xué)生學(xué)會(huì)了，思維得到了升華呢？實(shí)踐證明，即便教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，甚至開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足或不夠深入，往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題探究只流于表面，學(xué)生被教師拽著被動(dòng)思維，學(xué)生只能在教師設(shè)定的思維步驟和思維廣度展開(kāi)思考。因此，學(xué)生的思維水平、合作探究水平、問(wèn)題解決等能力得不到充分的鍛煉和提高。這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂變成了優(yōu)生的課堂，也可能是優(yōu)生吃不飽的課堂。問(wèn)題出在哪？主要在于學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)階段的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的誤解。教學(xué)目標(biāo)并不是教師的上課多么精彩，預(yù)設(shè)的問(wèn)題和各環(huán)節(jié)全部解決，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生發(fā)生變化，發(fā)生怎樣的變化。

二、如何翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效導(dǎo)學(xué)——翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，實(shí)行前置性學(xué)習(xí)，變傳授式的課堂為吸收內(nèi)化的討論與輔導(dǎo)課堂。學(xué)生在課前（即課外）或假期觀看教師錄制好的微課，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行小組合作探究、展示、作業(yè)的輔導(dǎo)。課前的預(yù)習(xí)階段，教師不僅提供了視頻、問(wèn)題，還可以提供在線的輔導(dǎo)，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)；如果缺乏硬件條件的學(xué)校，教師可以讓科代表提前收集各小組提出的困惑、需求。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的小組合作交流就會(huì)更順暢、效率更好，也更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化；在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下構(gòu)建課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）小組合作機(jī)制——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的支點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。為了避免小組合作流于形式或者導(dǎo)致混亂，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分工、探究流程、展示流程等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)與學(xué)生一起創(chuàng)造平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)伴關(guān)系，并且要制定可操作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。同學(xué)們利用這一合作與展示的平臺(tái)，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)思維，成為提高課堂探究效率的有力保障，支撐問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

（三）巧設(shè)問(wèn)題設(shè)計(jì)——提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵

1. 螺旋式設(shè)問(wèn)

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為有梯度的、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，問(wèn)題逐層深入，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底。

例如：《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，先由學(xué)生自主探究“日本為什么發(fā)動(dòng)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”，“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)為何戰(zhàn)敗”。然后追問(wèn)“如果慈禧太后沒(méi)有挪用軍費(fèi)，清朝能打贏這場(chǎng)仗嗎？”這樣的設(shè)問(wèn)，既能引導(dǎo)學(xué)生層層深入，又能讓學(xué)生發(fā)生思維的碰撞和辯論，從而拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的思維熱情。

2. 定向組團(tuán)式設(shè)問(wèn)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)以及能激發(fā)學(xué)生思辨性思維的點(diǎn)進(jìn)行組團(tuán)式設(shè)問(wèn)。實(shí)行過(guò)程則利用導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮課堂上小組合作探究的作用，由學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，勾勒思維導(dǎo)圖。

例如：圍繞洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，可以設(shè)置以下問(wèn)題“‘洋務(wù)是指學(xué)習(xí)什么？為什么要學(xué)這些東西？你能用史實(shí)說(shuō)明學(xué)習(xí)了這些‘洋務(wù)給當(dāng)時(shí)中國(guó)帶來(lái)的變化嗎？”這樣的抱團(tuán)式設(shè)問(wèn)既解決了學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概念、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的認(rèn)知問(wèn)題，又引導(dǎo)學(xué)生分析這些洋務(wù)與傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)的不同，給傳統(tǒng)中國(guó)帶來(lái)的變化，為下一步評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)鋪墊。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)則應(yīng)相應(yīng)地以主題為模塊，把改主題下的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)抱團(tuán)組成一個(gè)板塊，幫助學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握、理解程度。

3. 情景問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生穿越歷史，展開(kāi)聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和問(wèn)題的理解。

例如“三家分晉開(kāi)始將歷史帶入戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，面對(duì)群雄爭(zhēng)霸，兼并不斷的狀況，如果你是魏國(guó)的丞相，你會(huì)給魏王提出什么策略來(lái)應(yīng)對(duì)？你會(huì)如何說(shuō)服魏王采納你的建議？”這樣的提問(wèn)比“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)間主要的外交策略有哪些”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的兩種模式——啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式

1. 啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式

啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂模式側(cè)重于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想，這種課堂模式比較使用于低年級(jí)學(xué)生，尤其小升初的七年級(jí)新生。由于低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還比較弱，新生初次接觸歷史思維需要適應(yīng)過(guò)程，所以，啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生以教師為榜樣，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

啟發(fā)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式的操作流程如下：

（1）教師研究課標(biāo)、教材、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，編寫導(dǎo)學(xué)案。endprint

（2）課前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，細(xì)讀教材，觀看教師制作的微視頻，自主學(xué)習(xí)與初步探究。

（3）課前小組內(nèi)交流，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，初步解決問(wèn)題，記錄疑難問(wèn)題。有條件的學(xué)校和地區(qū)，還可以進(jìn)行線上的交流答疑，便于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。條件不足的學(xué)校則可以檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（4）課堂預(yù)習(xí)交流：小組間提出疑難——互相挑戰(zhàn)、釋疑。這有利于鍛煉學(xué)生的膽量、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（5）課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：小組合作探究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（6）小組合作展示與質(zhì)疑。

（7）課堂檢測(cè)與過(guò)關(guān)，開(kāi)拓學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思維，又落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。

（8）課后作業(yè)：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)；問(wèn)題復(fù)習(xí)法，檢查學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與鞏固。

2. 發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式

發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式的實(shí)施建立在學(xué)生具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難、知識(shí)體系構(gòu)建等能力的基礎(chǔ)上。因此，這種課堂模式比較適合于高年級(jí)的學(xué)生，以及單元復(fù)習(xí)課。

發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式的操作流程：

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)指引下，按“讀、劃、寫、記、練、思”的閱讀法細(xì)讀課文，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）小組內(nèi)合作交流，解決部分問(wèn)題，生成有價(jià)值的問(wèn)題。教師承擔(dān)起扶差重?fù)?dān)，引導(dǎo)“差生”解讀知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架，誘發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教導(dǎo)他如何解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他勇于提出問(wèn)題、嘗試為他人解答問(wèn)題。

（3）組間質(zhì)疑，小組展示。小組代表向挑戰(zhàn)小組提出問(wèn)題，再由挑戰(zhàn)小組的代表解答問(wèn)題，鼓勵(lì)其他小組補(bǔ)充或者針對(duì)解答的情況提出質(zhì)疑，從而營(yíng)造合作交流學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)與和諧氛圍，并且由學(xué)生自主解決了問(wèn)題。

（4）教師有效點(diǎn)撥，精問(wèn)善導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題生成與展示的情況，對(duì)學(xué)生為發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者挖掘不到位的問(wèn)題進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，教師的設(shè)問(wèn)要少而精。

（5）知識(shí)歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納，或者由各小組繪制本堂課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，再次明清學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）課堂檢測(cè)，知識(shí)拓展延伸與運(yùn)用。

發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂一般采取的學(xué)習(xí)方法有自主探究學(xué)習(xí)法、小組合作探究學(xué)習(xí)法、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、對(duì)話展示法等。發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，是學(xué)生培養(yǎng)的努力方向。

（五）構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式的注意問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建要注意營(yíng)造輕松、和諧、民主、興致盎然的課堂氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維的活躍創(chuàng)造良好環(huán)境。如果能創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于爭(zhēng)鳴，學(xué)生的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，也有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、積極思考的思維習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint