翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂模式

劉小鳳

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的啟發(fā)式問題導(dǎo)學(xué)課堂給學(xué)生松了綁，但學(xué)生仍然被限制在教師設(shè)計的步驟中，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。發(fā)現(xiàn)式問題導(dǎo)學(xué)課堂則能讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣和成就。啟發(fā)式的問題導(dǎo)學(xué)課堂是否該完全拋棄，發(fā)現(xiàn)式問題導(dǎo)學(xué)課堂是否放之四海而皆準(zhǔn)？

一、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建有效問題導(dǎo)學(xué)課堂的必要性

（一）改革流于形式

新課標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，然而中考、教學(xué)績效考核仍是教師課堂教學(xué)的指揮棒。一方面我們面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史思維能力，另一方面要確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師想邁開改革步伐，又不太敢放權(quán)，擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)成績。這種現(xiàn)狀下，教師仍然是課堂的主人，主導(dǎo)著課堂，把滿堂灌改為低水平的問題導(dǎo)引課堂，也就是簡單的師問生答的問題式課堂教學(xué)。

（二）教師精心設(shè)問，學(xué)生被動思維

問題導(dǎo)學(xué)課堂已經(jīng)在多地鋪開，教師對問題的預(yù)設(shè)技巧大幅提升。然而教師的精心設(shè)問，是學(xué)生真實的思維需求嗎？是否代表著學(xué)生學(xué)會了，思維得到了升華呢？實踐證明，即便教師精心設(shè)計問題，甚至開展小組合作學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足或不夠深入，往往會出現(xiàn)問題探究只流于表面，學(xué)生被教師拽著被動思維，學(xué)生只能在教師設(shè)定的思維步驟和思維廣度展開思考。因此，學(xué)生的思維水平、合作探究水平、問題解決等能力得不到充分的鍛煉和提高。這樣的問題導(dǎo)學(xué)課堂變成了優(yōu)生的課堂，也可能是優(yōu)生吃不飽的課堂。問題出在哪？主要在于學(xué)生對課前預(yù)習(xí)階段的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及教師對教學(xué)目標(biāo)的誤解。教學(xué)目標(biāo)并不是教師的上課多么精彩，預(yù)設(shè)的問題和各環(huán)節(jié)全部解決，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生發(fā)生變化，發(fā)生怎樣的變化。

二、如何翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

（一）發(fā)現(xiàn)問題、有效導(dǎo)學(xué)——翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，實行前置性學(xué)習(xí)，變傳授式的課堂為吸收內(nèi)化的討論與輔導(dǎo)課堂。學(xué)生在課前（即課外）或假期觀看教師錄制好的微課，把課堂的時間節(jié)省出來進行小組合作探究、展示、作業(yè)的輔導(dǎo)。課前的預(yù)習(xí)階段，教師不僅提供了視頻、問題，還可以提供在線的輔導(dǎo)，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)；如果缺乏硬件條件的學(xué)校，教師可以讓科代表提前收集各小組提出的困惑、需求。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的小組合作交流就會更順暢、效率更好，也更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化；在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下構(gòu)建課堂導(dǎo)學(xué)問題，針對性更強。

（二）小組合作機制——問題導(dǎo)學(xué)課堂的支點

小組合作學(xué)習(xí)機制以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。為了避免小組合作流于形式或者導(dǎo)致混亂，教師應(yīng)當(dāng)對小組合作學(xué)習(xí)的分工、探究流程、展示流程等學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，還應(yīng)與學(xué)生一起創(chuàng)造平等、互助、合作、競爭的學(xué)伴關(guān)系，并且要制定可操作的長遠發(fā)展性的激勵機制和評價機制。同學(xué)們利用這一合作與展示的平臺，能做到取長補短，激發(fā)思維，成為提高課堂探究效率的有力保障，支撐問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的開展。

（三）巧設(shè)問題設(shè)計——提高問題導(dǎo)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵

1. 螺旋式設(shè)問

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為有梯度的、環(huán)環(huán)相扣的問題，問題逐層深入，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生刨根問底。

例如：《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，先由學(xué)生自主探究“日本為什么發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭”，“甲午中日戰(zhàn)爭中國為何戰(zhàn)敗”。然后追問“如果慈禧太后沒有挪用軍費，清朝能打贏這場仗嗎？”這樣的設(shè)問，既能引導(dǎo)學(xué)生層層深入，又能讓學(xué)生發(fā)生思維的碰撞和辯論，從而拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的思維熱情。

2. 定向組團式設(shè)問

問題的設(shè)計緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、易混淆點以及能激發(fā)學(xué)生思辨性思維的點進行組團式設(shè)問。實行過程則利用導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性，發(fā)揮課堂上小組合作探究的作用，由學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，勾勒思維導(dǎo)圖。

例如：圍繞洋務(wù)運動的內(nèi)容，可以設(shè)置以下問題“‘洋務(wù)是指學(xué)習(xí)什么？為什么要學(xué)這些東西？你能用史實說明學(xué)習(xí)了這些‘洋務(wù)給當(dāng)時中國帶來的變化嗎？”這樣的抱團式設(shè)問既解決了學(xué)生對洋務(wù)運動的概念、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的認知問題，又引導(dǎo)學(xué)生分析這些洋務(wù)與傳統(tǒng)中國社會的不同，給傳統(tǒng)中國帶來的變化，為下一步評價洋務(wù)運動鋪墊。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計則應(yīng)相應(yīng)地以主題為模塊，把改主題下的導(dǎo)學(xué)問題和相應(yīng)的針對性練習(xí)抱團組成一個板塊，幫助學(xué)生通過針對性的練習(xí)了解自己對知識的掌握、理解程度。

3. 情景問題導(dǎo)學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生穿越歷史，展開聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生對歷史知識和問題的理解。

例如“三家分晉開始將歷史帶入戰(zhàn)國時期，面對群雄爭霸，兼并不斷的狀況，如果你是魏國的丞相，你會給魏王提出什么策略來應(yīng)對？你會如何說服魏王采納你的建議？”這樣的提問比“戰(zhàn)國時期諸侯國間主要的外交策略有哪些”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）問題導(dǎo)學(xué)課堂的兩種模式——啟發(fā)式問題導(dǎo)學(xué)與發(fā)現(xiàn)式問題導(dǎo)學(xué)模式

1. 啟發(fā)式問題導(dǎo)學(xué)課堂模式

啟發(fā)式問題導(dǎo)學(xué)的課堂模式側(cè)重于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想，這種課堂模式比較使用于低年級學(xué)生，尤其小升初的七年級新生。由于低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還比較弱，新生初次接觸歷史思維需要適應(yīng)過程，所以，啟發(fā)式問題導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生以教師為榜樣，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

啟發(fā)式問題導(dǎo)學(xué)課堂模式的操作流程如下：

（1）教師研究課標(biāo)、教材、學(xué)情，精心設(shè)計問題，編寫導(dǎo)學(xué)案。endprint

（2）課前問題導(dǎo)學(xué)：學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，細讀教材，觀看教師制作的微視頻，自主學(xué)習(xí)與初步探究。

（3）課前小組內(nèi)交流，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，初步解決問題，記錄疑難問題。有條件的學(xué)校和地區(qū)，還可以進行線上的交流答疑，便于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，適時調(diào)整課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計。條件不足的學(xué)校則可以檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計。

（4）課堂預(yù)習(xí)交流：小組間提出疑難——互相挑戰(zhàn)、釋疑。這有利于鍛煉學(xué)生的膽量、表達能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（5）課堂問題導(dǎo)學(xué)：小組合作探究，分析問題、解決問題。

（6）小組合作展示與質(zhì)疑。

（7）課堂檢測與過關(guān)，開拓學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思維，又落實了基礎(chǔ)知識。

（8）課后作業(yè)：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)；問題復(fù)習(xí)法，檢查學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題與鞏固。

2. 發(fā)現(xiàn)式問題導(dǎo)學(xué)課堂模式

發(fā)現(xiàn)式問題導(dǎo)學(xué)課堂模式的實施建立在學(xué)生具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、質(zhì)疑問難、知識體系構(gòu)建等能力的基礎(chǔ)上。因此，這種課堂模式比較適合于高年級的學(xué)生，以及單元復(fù)習(xí)課。

發(fā)現(xiàn)式問題導(dǎo)學(xué)課堂模式的操作流程：

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)指引下，按“讀、劃、寫、記、練、思”的閱讀法細讀課文，梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題。

（2）小組內(nèi)合作交流，解決部分問題，生成有價值的問題。教師承擔(dān)起扶差重擔(dān)，引導(dǎo)“差生”解讀知識、構(gòu)建知識框架，誘發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)問題，教導(dǎo)他如何解決問題，鼓勵他勇于提出問題、嘗試為他人解答問題。

（3）組間質(zhì)疑，小組展示。小組代表向挑戰(zhàn)小組提出問題，再由挑戰(zhàn)小組的代表解答問題，鼓勵其他小組補充或者針對解答的情況提出質(zhì)疑，從而營造合作交流學(xué)習(xí)、相互評價的競爭與和諧氛圍，并且由學(xué)生自主解決了問題。

（4）教師有效點撥，精問善導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生問題生成與展示的情況，對學(xué)生為發(fā)現(xiàn)的問題或者挖掘不到位的問題進行有效的點撥，教師的設(shè)問要少而精。

（5）知識歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納，或者由各小組繪制本堂課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，再次明清學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）課堂檢測，知識拓展延伸與運用。

發(fā)現(xiàn)式問題導(dǎo)學(xué)課堂一般采取的學(xué)習(xí)方法有自主探究學(xué)習(xí)法、小組合作探究學(xué)習(xí)法、問題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、對話展示法等。發(fā)現(xiàn)式問題導(dǎo)學(xué)課堂模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能力、思維能力和創(chuàng)新意識，是學(xué)生培養(yǎng)的努力方向。

（五）構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂模式的注意問題

問題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建要注意營造輕松、和諧、民主、興致盎然的課堂氣氛，讓學(xué)生時刻處在一種輕松自如的情緒中，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維的活躍創(chuàng)造良好環(huán)境。如果能創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，允許學(xué)生各抒己見，敢于爭鳴，學(xué)生的思維就會有超常的發(fā)揮，也有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、積極思考的思維習(xí)慣。教師對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint