小學語文聽寫訓練有效策略的研究

吳麗歡

對于小學階段的學生來說，聽寫能力是一項重要的技能，對于學生掌握生詞量、理解字詞含義，都有著重要的意義，也是學生獲得語文常識及入門語文學習的基礎和前提。縱觀當今的語文教學，聽寫處于尷尬的地位，論扎實不如默寫，論輕松不如朗讀。在平時的教學中，要求背誦時，我們會采用默寫，若不要求背誦，我們就會選擇朗讀。這種認識偏差致使聽寫失去應有的地位而被邊緣化了。而在課堂模式上，“教師讀，學生寫”這種單一的模式抹去了聽寫的趣味性。如何使聽寫訓練既能符合“減負高效”的目標，又能讓學生在聽寫的過程中不感到枯燥乏味呢？

一、看圖聽寫，培養學生的觀察能力

一般情況下，我們聽寫通常采用“教師報詞語—學生聽寫”的訓練模式，教師把詞語當成一個個簡單的文字符號生硬地呈現給學生，對于剛入學的學生來說這種方式過于單調機械，并且在聽寫過程中，學生重點關注這個字會不會寫，而忽略了字的意思。低學段要求要寫的字中有很多字是可以通過圖畫的形式直觀地讓學生理解字義的，我們可以抓住這一特點，采用看圖聽寫的方法。讓學生邊觀察卷面上的圖畫，邊聽老師解析圖中的內容，然后把詞語寫下。這種方法形象直觀，圖文對照，可以加深學生對生字詞語的印象，降低了聽寫的難度，學生也比較樂于聽寫。如聽寫一年級上冊《識字（二）》第一課中的“牛、羊、小、少”四個生字時，可出示下面這樣一幅圖：

先學生看圖，教師解說圖中內容：在一個風和日麗的早上，有一群牛和一群羊在草地上吃青草，請同學們聽寫“牛”和“羊”；羊長得比牛小，請同學們聽寫“小”；而牛的頭數卻比羊少，請同學聽寫“少”。這樣聽寫的詞語不僅在學生的大腦中鮮活起來，也可以幫助學生理解詞語意思，還可以培養學生的觀察能力，為看圖說話、寫話打下基礎。

二、表演聽寫，培養學生的理解能力

一些表示動作或神態的詞語可以采用表演聽寫。表演聽寫就是運用肢體語言來展示要聽寫的詞語，面部表情，手勢，腿部動作……這些都可以作為聽寫的依靠力量。把聽寫的字由教師或學生進行動作演示，學生猜詞語，報出詞語，然后寫下來。如：“大笑”“ 拍球”“跳遠”。做動作聽寫讓聽寫訓練變得更加靈動，趣味盎然，通過多樣的肢體語言，調動學生的多種感官，幫助詞語形象化記憶的同時又豐富了對詞語的理解。

三、情境聽寫，培養學生的語言能力

識字、寫字，積累詞語，豐富句式，學會閱讀，學會表達（口頭與書面）是低學段重要的學習任務，通過情境聽寫，可以促進相應教學目標的達成，為提升學生的綜合素養服務。蘇霍姆林斯基曾說：“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”運用情境聽寫的方式，加強字詞與文本的互動、互補，讓學生記得牢固。情境聽寫就是教師把要聽寫的字詞串聯起來，樹立“詞從文中來，應到文中去”的意識，編寫一些短文，學生把聽到的字詞以填空的形式補充文段。如聽寫《柳樹醒了》這一課中的生字，教師可以編寫這樣一段話“（春）天來了，公園里的小（朋）（友）可（高）興了，有的在小山坡上放風箏，有的在草地上畫畫，有的坐在公園的椅子上（說）（話）……他們真開心啊！”通過有意識讓學生在具體的語境中聽寫字詞，可把字詞的積累與理解、運用有機地結合起來，這樣既可以鞏固字詞，也可以在潛移默化中加強低學段學生的閱讀能力，造句能力和寫話能力。

四、歸納課文內容聽寫，培養學生的概括能力

在教學課文后，我們可以歸納一篇課文的主要內容，把這篇課文中所需要聽寫的生字詞語按可能構成的語境適當地排列、整合， 編排進課文的主要內容之中，然后在進行聽寫時，教師或者指名學生把課文的主要內容念讀一至三遍，讓學生在語境中辨別要聽寫的詞語并寫出詞語。這樣的聽寫形式，學生注意力就會高度集中，也因為詞語在具體語境中，學生對詞語也就更加牢固。例如：小學語文二年級下冊第一課《找春天》，概括課文內容是：找春天去吧！我們到校園里找一找，也許能在操場邊發現剛（探出）頭的小草；我們到（野外）去找一找，也許能發現（解凍）的（小溪）叮叮咚咚，也許能在天空中發現（飄搖）的風箏，也許能找到（躲在）草叢中的小花；讀著課文，我們會感覺到自己就是那幾個（脫掉）（棉）襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。

五、形近字比較聽寫，培養學生的分辨能力

三年級孩子的學習不僅僅是掌握知識本身，掌握學習方法也是非常重要的。進入三年級后，學習方法的指導更占據重要地位。三年級的孩子已經具備較強的識字能力，但是對于學習中遇到的越來越多的形近字，很多孩子就會混淆。因此，在聽寫訓練中，也應該滲透著讓孩子學會分辨形近字的學習方法。例如，在三年級下冊的第一課《燕子》中，我們就例舉出增——曾；掠——驚；稻——滔；偶——遇；圈——倦；符——附；尖——塵；沾——貼等的形近字，在聽寫的過程中，會一組一組的形近字給孩子們念出，然后孩子再寫出組詞。通過這樣的聽寫訓練，孩子們很好地訓練到形近字組詞，在學習以及考試當中，他們遇到這樣的形近字也不再害怕了。這種聽寫方法不光讓學生對生字起到了鞏固作用，又復習了相關的熟字，也體會到了這些字的區別與運用。

六、根據意思寫詞語，提高了學生的綜合能力

語文學習中語言積累的重要性毋庸置疑，積累的關鍵仍然是詞語。對于詞語不僅僅要求孩子會認會寫，還得知道這個詞語蘊含的意思，只有在這樣理解性積累下的詞語，孩子們才能將積累的詞語運用到日常生活中或者寫作當中。這個聽寫訓練，就是老師講四字詞語的意思，而讓學生把這個意義的四字詞語或成語寫下來。聽的是“此”，而寫的是“彼”。“聽”與“寫”之間多了一道“轉換”，也就豐富了訓練的內涵。如：《西門豹》第二課時開始了，老師從第一課時初讀課文的成果入手，進行了四字詞語聽寫，老師不采用讀一個詞學生聽寫一個四字詞的常規方法，而是口述四字詞語的意思，要求學生根據這個意思寫相應的詞語，如：“田地因無人管理而長滿野草”（田地荒蕪），“人家很少，住戶很少”（人煙稀少）；“心和膽好象懸著。形容擔心害怕，情緒不安”（提心吊膽）；“臉色跟土一樣灰暗，沒有血色，形容極端恐懼或氣急的樣子”（面如土色）……在最后出示供校對的答案上，又在易錯部位用紅粉筆標出，加以強調。這一聽寫設計，老師作了超長處理，改變了聽寫的方式。使常規訓練換掉了“老面孔”，以求常練常新、百練不厭的效果。訓練形式的改變還是提高了訓練的綜合效度，原來單一的聽寫，現在綜合了熟記詞語，理解詞語意思，強化了正字指導多種功能，使聽寫的訓練價值得到了很大的提高。【本文系東莞市教育科研“十二五”規2015年度課題《小學語文聽寫訓練有效策略的研究》課題編號民：（2015GH082）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛endprint