優化計算練習課，有效提高運算能力

黎美薇

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）在“課程內容”中提出十大核心概念，其中就有“運算能力”。那么，在新課程標準下的計算練習課教學，怎樣培養學生的運算能力呢？現結合我執教的人教版二年級上冊《連加、連減和加減混合練習課》談談我對計算練習課教學如何有效提高學生運算能力的粗淺認識。

一、在計算練習課中注重運算方法的梳理

我在新授課時對不同程度的學生進行了觀察，發現速度較慢的學生都是比較“老實”的孩子，不管計算難易、不管題目中的數據有沒有特點，他們都一步一步地用豎式計算出來，因此，我在這節課的設計上，注重算法的梳理，關注口算和筆算的有機結合，滲透湊整的思想，以提高學生的計算技巧。具體是這樣設計并實施的：

談話：“老師剛剛看到，所有同學在計算這一題的時候，都是這樣兩步計算分開兩個豎式來寫，為什么你們不像第（1）小題那樣用簡便寫法？”

教師引導學生觀察并比較前后兩個算式的異同，從而進一步明晰：并非所有的連加、連減和加減混合都能用簡便寫法，如這里的第（3）小題，因為小括號前是減號，第二步是減法，被減數和減數的位置不能交換，所以不能用簡便寫法。

以上這一教學活動，通過三道計算的練習、對比與交流，讓學生更有條理地明晰連加、連減和加減混合的基本算法，以及計算中“能湊整可以先湊整”“能口算可以直接口算”的優化方案。

二、在計算練習課中關注學生的易錯點及不良習慣

在連加、連減和加減混合新授課的課堂練習中，學生出現的錯誤情況主要為以下兩種：1.只算了第一步，漏算第二步；2.在計算退位減法時沒有退位。除此之外還有個別學生出現漏寫橫式得數、寫豎式時寫錯數、看錯運算符號等習慣上的錯誤。因此，針對以上錯因，我設計并實施了兩個教學活動：

活動一、下面的計算對嗎？請在對的旁邊打“√”，把不對的改正過來。

學生獨立完成后，同桌交流錯因，并全班匯報。

在匯報第（1）小題的錯因后，教師及時引導學生注意：在兩步計算時，算完第一步后，不要漏了算第二步。在匯報第（2）小題的錯因后，教師又及時追問：“那么在計算減法的時候，當個位不夠減時，正確的處理方式應該是怎樣的？”引導學生回憶并鞏固“個位不夠減，從十位退一”這一知識點。這一活動，通過“改錯”的形式將學生在計算中常見的兩種錯誤情形呈現，以引起學生的注意，從而避免再犯同類型錯誤。

活動二、課件出示個別學生出錯的實例。

三、在計算練習課中發展學生優化運算過程的意識和能力

立足小學數學的實際，運算能力的結構包含了基本口算、算理理解、算法掌握和運算策略四個方面。在本節練習課中，我對教材對應練習中的一道解決問題進行了數據上的小調整，以便在進一步提高學生解決問題能力的同時，也滲透了簡便的運算技巧。

歸根結底，教師在低年級的計算練習課中，應從學生的學情出發，有針對性地設計并實施教學，幫助學生梳理方法、查缺補漏，在鞏固計算基礎技能的同時，發展分析、推理等思維能力，從而落實“有效提高學生運算能力”這一目標。

責任編輯 徐國堅endprint