論語文教學中情境微課的建構理念

吳為中

摘 要：作為口語交際教學主要課型的情境微課，其在建構的過程中需要回歸語感知識本體，豐富材料和建立適當的語變機制；回歸師生真實生活與語文教學方法，在教學方法方面探索專屬且實用的方法。

關鍵詞：情境微課；語文教學；語感知識；真實生活；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0088-01

一、回歸語感知識本體

若是把口語交際能力比作一幢建筑物，那么口語交際知識則是建造這幢建筑物的原材料。所以，當前口語交際教學中對知識“隨遇隨講”的不系統做法，只會讓學生對口語交際的把握停留在淺層次的感知覺層面上。因此，教師在建構語文情境微課時，應該在語感方面著重把握語識與語變機制。

夏丏尊曾指出：“一般做教師的，特別是國文科教師，對于普通文字，應該比學生有正確豐富的了解力。換句話說，對于文字應有靈敏的感覺，姑且名這感覺為‘語感。”葉圣陶對夏丏尊的觀點十分認同，并在夏丏尊的概念基礎上將“語感”豐富為對“語言文字”的“靈敏的感覺”。兩位學者在理論上就“語感”的本質進行了獨到的論述，但是并沒有在實踐中全面落實，并沒有思考在具體教學領域中“語感”的內容。因此，“語感”在情境微課中的真實所指就需要具體思考了。如前所述，情境微課具有實踐性、真實性，這就表明情境微課中涉及的語感則是直接式語感。直接式語感的正確主動外顯需要豐富的口語交際材料和恰當的語變機制。

其一，材料的豐富化。材料即涉及口語交際的方方面面的知識。學生“口語交際”的材料欠缺，會導致在實踐過程中又表現為學了知識之后卻無知識可用的狀態。面對這一現狀，教師應該豐富口語交際教學與實踐的材料，讓這些材料以“庫”的形式存儲于學生的記憶中，在需要的時候可以快速地提取出來。

其二，語變機制的系統化。語變機制是指學生在口語交際的實踐情境中可以將“庫”中的材料準確快速地重組轉化為適合當前情境的機制。但是，在當前的口語交際教學過程中，學生語變機制的建構卻處于自發的狀態。教師在教學過程中的淺層次模仿，學生在認識上有羞怯的心理和追求簡易的定式，在“口語交際”實踐中缺乏明確的提取知識的線索，在實踐過程中表現出了“學了不知用”與“學了不想用”的狀態，究其原因，是語變機制不系統。因此，在口語交際教學過程中，師生應當自覺運用與構造語變機制，從而達到系統化的程度。

二、回歸師生真實生活的語文教學方法

主體課程中蘊含的課程標準要求可以說是理想的彼岸，學生所有的口語交際知識與技能則是充滿個性的此岸。由個性的此岸到達理想的彼岸對語文情境微課的建設提出了要求，在這個由真實個性發展到共性的過程中，語文情境微課的建設應當回到師生的真實生活中。換言之，情境微課如同一艘艘接引的小船，將學生從此岸載到彼岸。若想要快速準確地實現這一目標，情境微課必須從師生的真實生活中取材打造，最后同歸于課程標準的要求。

石耀華博士曾在探究文本解讀的相關問題時指出：“語文教師課文解讀應當注重合宜閱讀方法的生成并順利外顯，再通過適切的教學活動轉化為學生經驗，發展學生合宜、高效的閱讀方法，真正提升閱讀素養。”同理推之，在口語交際的情境微課建設中，教學方法的選擇很重要。作為語言教學的重點，同時也是語言實踐綜合素質表現之一的口語交際，在教學與運用的過程中，其必然有屬于自身的獨有的方法。并且，“口語交際”作為一個動態的過程，教學方法必須是師生在“口語交際”教學與實踐過程中，面對各種具體的“境”所做出的選擇以及由此而創生出的方法。因此，語文情境微課的開發不僅要樹立“回歸教學方法”的理念，而且應當注重主體的不同現狀。

概言之，這里的方法應是一種有生命活力與創造力的方法，即含有蕭伯納所說的“詩性智慧”的方法，具體地說就是在開發情境課程時，要重視師生的方法選用自覺，以及方法創新自覺的培養。語文情境課程中的師生方法選用自覺指的是師生在面對“表達與交流”的不同的“境”時，“口語交際”必須選用合適的方法。

三、探索專屬且實用的教學方法

學校層面的課程開發日益繁榮，但是關注的主體不該一維化。語文情境性微課的提出應一改往日那種單維度的課程開發。同時，語文情境微課以其明確的針對性和清晰的價值追求，表明其主要服務于“口語交際”教學。當下課程的開發已有隨意化的趨勢，其中較為突出的是校本課程的過度開發。又因為校本課程追求的重點是學校特色，所以育人的永恒教育主張無法按照預想的要求實現。究其根源是課程開發的主體類型多樣化了。在學校一級，課程開發的主體類型更是豐富多樣，從而開發出復雜繁多的校本課程。不可否認的是，這一狀況忽視了作用主體，即忽視了知識主體與應用環境，忽視了課程的永恒主張。須知，無規矩不成方圓，校本課程的開發若不加以限定，最后呈現出的不一定是“百花齊放”，也有可能是良莠不齊。同時，校本課程的開發若只關注開發主體和地方特色，最終只會畸形發展和失去其應有價值，即無法充分實現育人的目標。

參考文獻：

[1]石耀華.文本解讀的方向偏差、成因分析與出路探尋[J].課程·教材·教法，2017（11）.

[2]徐林祥，武玉鵬.歷史追問：語文發展教育篇[M].濟南：山東教育出版社，2008.

[3]成尚榮.課程透鏡：問題透視與價值透射[J].課程·教材·教法，2017（11）.