因材施教，鑄就大國(guó)工匠

嚴(yán)穎 王建軍 陳文娟

摘 要：班級(jí)是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)、教師傳道授業(yè)的載體。班主任是該載體的掌舵者，負(fù)責(zé)班級(jí)的常規(guī)管理和學(xué)生的基本教學(xué)。學(xué)生是班級(jí)的構(gòu)成基礎(chǔ)，有著不同的性格習(xí)慣和家庭背景，文章根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的教育手段及措施，以期達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的目的。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)管理；因材施教

一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，離不開(kāi)班主任的悉心教導(dǎo)。班主任不僅是班集體的掌舵者和組織者，也是學(xué)生素質(zhì)教育的執(zhí)行者；既是各學(xué)科教師和學(xué)生聯(lián)絡(luò)的紐帶，也是學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間溝通的橋梁。在中職學(xué)校班級(jí)的日常管理中，班主任必須將理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，努力創(chuàng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以造就優(yōu)秀的技能型人才，培養(yǎng)大國(guó)工匠。

一、中職學(xué)生的特殊性

“招生難”一直是中職學(xué)校面臨的首要問(wèn)題，特別是在部分地區(qū)，每年6月份的招生就是場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)。為了完成招生任務(wù)，部分中職學(xué)校選擇采用降低分?jǐn)?shù)線的辦法來(lái)吸引生源，這無(wú)異于飲鴆止渴；另外，中職學(xué)校的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展相對(duì)狹窄，社會(huì)認(rèn)同度普遍較低，這也使一些成績(jī)優(yōu)秀、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生望而卻步。即便地方政府出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策吸引學(xué)生，大部分家長(zhǎng)還是想方設(shè)法讓自己的孩子進(jìn)入普高學(xué)習(xí)，這一系列的因素都導(dǎo)致中職學(xué)校的生源較少、學(xué)生素質(zhì)較低。因此，中職學(xué)校的學(xué)生具有以下的特殊性：

首先，中職生大都處于青春期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚不成熟，他們對(duì)未來(lái)充滿迷茫和無(wú)措。許多中職學(xué)生都是留守兒童，父母外出務(wù)工，把孩子寄留在家鄉(xiāng)，孩子的監(jiān)護(hù)、教育一般由親戚負(fù)責(zé)。部分中職生在自身和家庭因素的影響下，逐漸產(chǎn)生教育與心理發(fā)展問(wèn)題，缺乏人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，不知道自己將來(lái)要干什么和能夠干什么，從而失去學(xué)習(xí)和堅(jiān)持下來(lái)的動(dòng)力。

其次，中職學(xué)生敏感脆弱、缺乏自信，有強(qiáng)烈的自卑感。絕大多數(shù)中職學(xué)生都是沒(méi)有考上高中的學(xué)生，在以成績(jī)?yōu)楹诵牡膯我豢己梭w系下，他們往往認(rèn)為自己是“失敗者”。再加上家庭情感關(guān)愛(ài)的缺失以及隔代生活之間的代溝，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感、人際的冷漠感，出現(xiàn)了自我封閉的心理。這種自卑、冷漠、封閉的心理又使其對(duì)自我和外界認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏激和悲觀，從而使他們做出一些極端行為，在學(xué)校日常生活中表現(xiàn)為逃課、逃學(xué)、交白卷等。

最后，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)荒廢現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面，有部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)懈怠；另一方面，他們從讀書(shū)開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)可能不是很好，學(xué)習(xí)帶給他們的不是樂(lè)趣，而是父母的指責(zé)、老師的失望。這些都會(huì)導(dǎo)致中職生不愛(ài)學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校班級(jí)管理對(duì)策

1.形成班級(jí)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立信仰和目標(biāo)

所謂的班級(jí)文化，是一種潛移默化的教育力量，它以一定的形式影響著班級(jí)成員的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，最終對(duì)班級(jí)成員的行為習(xí)慣、思維方式產(chǎn)生重大影響。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生信仰的形成和歸屬感的養(yǎng)成更是起著舉足輕重的作用。一方面，班主任可以通過(guò)開(kāi)展一些戶外拓展運(yùn)動(dòng)來(lái)形成班級(jí)文化，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而增進(jìn)感情，產(chǎn)生親近感；另一方面，還可以開(kāi)展布置班級(jí)環(huán)境等集體活動(dòng)，使每位學(xué)生參與其中。同時(shí)，班主任還應(yīng)積極鼓勵(lì)組織學(xué)生參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)文化娛樂(lè)活動(dòng)，如技能競(jìng)賽、才藝表演等，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感，展現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的自豪感，使他們真正成為班級(jí)一份子，為班級(jí)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。這樣可形成良性的循環(huán)，營(yíng)造出積極向上的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

2.用愛(ài)心去感化，幫助學(xué)生重拾自信

中職學(xué)生普遍處于十六七歲，這個(gè)年紀(jì)既是青春勃發(fā)的花季，又是容易迷失的雨季。一方面，他們對(duì)周圍事物充滿好奇，喜歡探索新事物；另一方面他們又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，單純而沖動(dòng)。因此，他們的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻感受到溫暖，體會(huì)到班主任的良苦用心，這樣他們才會(huì)“親其師，信其道”?！皭?ài)”是尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成朋友，與他們平等交流。如，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)某些問(wèn)題時(shí)，班主任可以將班級(jí)里所存在的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生暢所欲言，提出建議，參與班級(jí)管理。這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題發(fā)生的根源，也能讓班主任從中了解他們的真實(shí)想法。師生共同努力，才能找出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案?！皭?ài)”是鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找回自信。中職學(xué)生更脆弱敏感，因此班主任要“拿起表?yè)P(yáng)的武器，用放大鏡來(lái)看學(xué)生的成績(jī)”。對(duì)班上學(xué)生取得的成績(jī)，班主任應(yīng)經(jīng)常放大表?yè)P(yáng)，哪怕只是很小的進(jìn)步。我們每一個(gè)人都喜歡受表?yè)P(yáng)，更何況是那些長(zhǎng)期被人冷落的中職學(xué)生呢？中職學(xué)生都希望獲得老師的關(guān)注，得到老師的偏愛(ài)，都愿意老師親近他們，與他們?nèi)诤显谝黄?。因此，作為班主任?yīng)當(dāng)放下架子，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友、親人，而不是長(zhǎng)輩、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣，學(xué)生才能放松心態(tài)，感受到老師的真情實(shí)意，感受到老師的愛(ài)。

3.實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)興趣不濃、上課不愛(ài)聽(tīng)講，但是動(dòng)手能力強(qiáng)、偏愛(ài)實(shí)際操作。結(jié)合中職學(xué)生這一特點(diǎn)，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生職業(yè)技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。“理實(shí)一體化”的關(guān)鍵是融合，因此要將課堂教學(xué)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。課前，教師設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，布置好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)探究，教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；課后，教師檢查學(xué)生完成情況，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)，再度完善學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，工學(xué)交替、理實(shí)一體，學(xué)生和教師共同探討，參與其中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，可充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要高質(zhì)量地完成這項(xiàng)工程，需要教師投入大量的時(shí)間，傾注一定的心血，全身心地投入；根據(jù)因材施教的原則，運(yùn)用一定的方法，組織開(kāi)展反復(fù)、耐心的教育；同時(shí)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間需要緊密地配合，無(wú)縫對(duì)接，形成全方位、多層次的教育網(wǎng)絡(luò)，不斷提升管理效果。作為教師，應(yīng)“站三尺講臺(tái)，傳李杜韓柳詩(shī)文；握一支粉筆，授孔孟老莊學(xué)問(wèn)”。同時(shí)要因材施教，不拋棄不放棄，使每一位學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，使每一位學(xué)生都能找到自己奮斗的目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能看到自己的光芒。

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