尋找讀寫結合的最佳“切入點”

程麗珊

摘 要：讀寫結合是語文教學中較為常見的一種教學方法。通過讀寫相互結合的方式能夠有效地提升學生的閱讀和習作能力。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的表達，讀寫結合是閱讀教學和習作教學的重要內容，是語文教學的重、難點所在，也是多年來許多語文教師一直認真研究的核心點。然而目前許多語文教師在教學中，把重點放在閱讀文本方面，忽略了寫作訓練的重要性，致使讀和寫相互分離。因此，語文教師在教學中不但要教學生學會如何讀書，也要教學生學會如何習作，還原讀寫一致的狀態。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；切入點

一、引言

當前語文教學的重點是教會學生如何讀書，再引導學生學會寫作。課文是讀寫的載體，教師應以課本的內容為出發點，安排一些與其有關的寫作訓練，為學生創造表達以及交流的環境。通過閱讀來促進寫作，通過寫作來升華閱讀，促使閱讀、寫作和思考訓練互相融合，從而提高學生的語文整體素養。讀寫互相結合是提高學生表達能力的重要途徑。讀是理解作者表達的內容，讀寫結合是學習作者怎樣寫，借鑒作者的寫作手法。讀是寫作的基礎條件，唯有充分的閱讀練習，才能進行有效的寫作。讀和寫息息相關，讀寫相互結合的練習能夠為讀和寫架起橋梁，促使學生表達能力不斷提高。

二、讀與寫的關系

讀和寫是密切相連的，只有進行了大量有效的閱讀才能為寫作打下堅實的基礎，寫是讀的升華和結果。語文教師在教學的時候要重視讀寫的關系，不要單純地強調讀，或者只強調寫，使讀寫出現分離的情況，從而給閱讀和習作教學帶來困難。因此，教師在教學的時候要幫助學生去理解文章內容，體會文章的情感，了解作者的寫作意圖，學習寫作方法。在課堂上讓學生去寫，讓其簡單的模仿和借鑒，直到深化，這樣讀寫結合才能取得良好的效果，學生的語文水平能得到提高。

比如講解《最后一頭戰象》這篇課文的時候，教師可先從題目入手，引導學生展開想象。首先，學生帶著感情色彩初讀課文，然后再品讀文中重點詞句，而教師要把學生帶入故事意境，讓其體會文章的思想，感受嘎羧崇高的感情，認識到人與動物、動物和人類的深厚情誼。再使用多媒體播放圖像、有感情地進行描述等方法，這可促使學生深入觀察，認真思考。文章在講故事的時候使用了比喻、擬人等各種修辭手法，讓我們看到戰象不是一頭普通的大象。在課堂上筆者非常重視寫作方法的講課。比如，讓學生分析“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”。并問學生寫得好不好、好在哪里，讓學生知道這段話使用了擬人的修辭手法，并引導其通過戰象的神態、動作來理解戰象此刻的心理變化，體會它的情感。使學生明白修辭手法的使用可使事物的描寫更加生動、傳神，更讓學生知道運用修辭手法需要抓住事物特征。然后讓學生在課堂上用擬人手法來描寫一段自己記憶深刻的事物。整堂課下來，學生收獲很大。語文課把聽、說、讀、寫結合起來，能讓學生身心愉悅、主動學習，從而提高語文素養。

三、尋找讀寫結合的最佳“切入點”的策略

1.從讀懂課文運用的寫法中尋找讀寫結合最佳切入點

語文課本的每一篇文章都有多種寫法，教師在課堂上不但要教會學生讀懂課文，掌握好課文的中心思想，而且要帶領學生認真去品讀課文的每一段、每一句，掌握文章的結構、修辭手法，理解每一句語言背后隱藏的含義等。有的文章結構明顯，教師可以在學生閱讀的時候引導他們發現文章的結構和要表達的內容，從而指導學生去寫作。

例如，《青山不老》就是使用說明的手法，寫出了青山不老的含義。教師可以讓學生初讀課文，通過生字、詞語來聯想文章中的意境，再認真品讀課文，讀到心動的句子可以畫出來，并且寫上自己心中的感悟，這樣可以使學生理解文章的結構和寫法。再如散文《草蟲的村落》描寫了美麗的大自然的草蟲世 界，作者以獨特、豐富的想象力為我們展示了大自然的奧妙，教師可在講解的時候引導學生跟隨作者一起展開想象，來一場奇異的旅行。先初讀課文，讓學生在分清課文層次的基礎上整體把握文章的重點。例如第2～9自然段分兩個場景來寫草蟲世界，在學生閱讀的時候教師要引導學生劃分層次。課文講完之后可以讓學生按照這種層次結構方法，運用比喻、擬人、動態與靜態相結合的描寫手法寫一篇小散文。另外，有的課文描寫得生動形象、引人入勝，教師可以引導學生細細品味。比如《索溪峪的“野”》《北京的春節》《匆匆》等文章運用的比喻、擬人等修辭手法既優美，又能提高表達效果，且形容詞、名詞、擬聲詞等運用得恰到好處，值得我們去欣賞、學習。這種練習方法，不但能使學生學會寫作構思技巧，更能豐富學生的想象力和對未來生活的向往。

語文教材中的每一篇課文都值得我們去學習寫作技巧。語文教師在備課的時候就要從不同角度去仔細閱讀文章，挖掘其中蘊含的深意，為讀寫結合尋找到最佳切入點。

2.根據學生的學齡階段特點來尋找讀寫結合最佳切入點

新課標對每個學齡階段的學生習作要求不同，因此，寫作的重點不同，在文章上尋找的切入點也不同。語文教師在備課的時候就要綜合考慮各種因素，從學生的具體情況出發，設計出適合該年級學生的讀寫結合教學法。比如針對這次讀寫結合的研究，筆者作為一名六年級教師，備課的時候是從六年級學生的身心特點、閱讀寫作能力、文章素材三方面角度出發。比如講解《詹天佑》這篇文章，由于六年級學生已經掌握了一些語文學習方法，并且具備一定的學習能力，如閱讀、理解、表達等能力，也會運用合作、交流等各種學習方法，因此在學習這篇文章的時候，筆者提前讓學生查找詹天佑的相關資料，查找資料也是積累閱讀素材為寫作鋪墊的過程。然后引導學生閱讀課文，掌握文章的層次，了解詹天佑的事跡，激發學生的愛國情緒。整個過程引導學生自己分析問題、解決問題，讓其通過動腦思考表達自己的情感，可使閱讀和寫作達到完美的融合。

3.抓住文章的關鍵所在尋找讀寫結合最佳切入點

閱讀和寫作密切相連，通過閱讀學習寫作，在寫作中進行閱讀，整個過程抓住關鍵所在，才能尋找到讀寫結合的最佳切入點。首先，教師在講解課文的時候要引導學生挖掘出文章的深層次內容，把握好讀寫訓練的最佳點，抓住學生的真實感受，啟發學生的想象力，才能引起學生的興趣，讓學生主動動筆寫作。例如課文中描寫得較為生動、優美、動情的地方都可以引起學生的注意，這些地方正是讀寫訓練的最佳切入點。教學《少年閏土》，教師可以在講到描寫閏土外貌的時候對學生進行讀寫結合訓練，這既符合了教材要求，又能取得較好的效果。其次，可以讓學生對文中省略的地方進行補充。教材中有的課文描寫得較為簡單，給學生留下了想象和思考的空間，教學中筆者從這些空白處入手，讓學生根據自己的生活經歷發揮想象，補充文中空白，這樣學生對于課文也會理解得更加深刻。《十六年前的回憶》這篇文章沒有描寫敵人是如何對李大釗使用殘酷刑法的，也沒有描寫李大釗在監獄中怎樣和敵人斗智斗勇的。因此在講解文章的時候筆者讓學生找出描寫人物外貌、神態的段落，然后提問：

“李大釗的形象是光輝偉大的嗎？”從而引導學生理解李大釗的革命精神，讓學生想象李大釗在監獄中遭受刑法的情景和面對敵人丑陋、兇狠的嘴臉時不屈服的畫面。分小組交流之后，筆者讓學生寫出自己心中李大釗遭受酷刑的情形。學生結合自己的生活積累和與同學的交流，一個堅強、勇敢、寧死不屈的革命烈士李大釗的形象逐漸浮現在眼前。最后，補寫課文的結尾，給學生練筆的機會。語文教材中許多課文的結尾都給學生創造了想象的空間，這些地方也正是學生進行讀寫結合的最佳切入點。例如《這片土地是神圣的》這篇課文結尾的時候說：“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”，給學生留下了無限遐想的空間。筆者讓學生使用比喻、擬人、排比等修辭手法來寫出大地上需要我們照顧的事物，寫出自己心中的吶喊。這種練習方法能夠使學生處于一種積極的創作狀態，這正是提高寫作能力的內在動力。

4.通過文章中的批注尋找讀寫結合最佳切入點

批注屬于一種較為隨意的讀寫相結合方法。教師引導學生讀文章的同時，可讓學生隨筆記下自己的所感和所悟，這方便其讀完以后整理閱讀思路，屬于一種有效的閱讀和學習方法。在讀書時進行對比、想象、創造、批注是對閱讀到的內容的一種思考。

例如《真理誕生于一百個問號之后》，在學生學習它的重點段落的時候，筆者引導學生使用批注的方法進行閱讀，在書上寫下自己的感悟。學生寫出“人的天職在于勇于探索真理”“真理是時間的女兒”等，這些都是學生通過思考、想象對文章理解的結果。

5.從品讀文章精彩的地方尋找讀寫結合最佳切入點

選入語文教材的課文都是比較優秀、具有代表意義的文章，文中包含許多華麗優美的語句、寓意深刻的故事，我們應該引導學生帶著感情色彩反復朗讀，分析這些段落、語句的寫作方法，體會它們蘊含的深刻哲理，然后讓學生通過讀、說、寫的練習，將它們變為自己的話語。尤其是一些絕妙的比喻、擬人等句子，一定要讓學生細細品味，在理解以后進行模仿練習。經過讀寫結合，學生的語文整體素養得到提升，最終實現教學目標。

在尋找讀寫結合切入點的時候，教師也可以采用造句法進行練習，造句的時候既要動口說，又要動手寫，使學生理解得更加透徹。講解《月光曲》中的比喻句：“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”時，筆者讓學生展開想象，寫出自己心中的感悟，同時寫出一個比喻句。同時讓學生學習《懷念母親》一文中的好詞，如心潮騰涌、惶惶、不可終日等，讓學生在理解意思的基礎上進行造句練習。這些都能使學生在及時理解的基礎上進行寫作練習。

四、結語

讀、寫是緊密相連的，只有有效地把二者相互結合，才能使學生的閱讀能力和習作能力逐漸得到提升。要想使尋找讀寫結合的最佳切入點取得成效，就要適當地進行閱讀，科學、合理地進行訓練，重視師生之間的交流以及評價，從而提高學生的整體語文能力。通過閱讀教學來進行有效的讀寫結合訓練，找到最佳切入點，讀和寫才能真正融合，從而提升學生的語文素養和教師的教學水平。

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