從心出發，在道德與法治教學中育人育心

陳輝艷

摘 要：文章遵循“以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活”的課程理念，提倡道德與法治教學要以生為本，以切合兒童生活的生動導入激趣凝心，以符合兒童心理成長的活躍課堂動情入心，以適合學習情景的流動教室育人育心。課堂教學充分調動學生的學習興趣，培養學生動手、動腦、動口等能力。秉承多方位、多角度的開放性理念，打破傳統教學場地的限制，創設更為廣闊的教學陣地，從而達到育人育心的教學目標。

關鍵詞：道德與法治教學；兒童生活；兒童興趣；學習情境；育人育心

中圖分類號：G621

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0106-02

現在是個改革的年代，教育的改革更是走在前列，課程改革如火如荼。從2016起，教育部辦公廳將義務教育小學和初中起始年級《品德與生活》《思想品德》統一更改為《道德與法治》教材。在新課改環境下，道德與法治課程任務的重新定位、課程目標的明確界定、課程內容的全面更新以及教學方式方法一系列的重大變革，給教師們帶來了新的挑戰。一年來，我扎根道德與法治課堂，不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，覺得上好小學道德與法治課可以從“三心”上下功夫。

一、導入，從兒童生活入手—— 激趣凝心

“品德課程是以兒童的生活為基礎的，本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。”這是品德課程教師必須把握的精髓，低年級的道德與法治課程也必須遵循這個宗旨。

良好的導入是這節課成功的一半，教師首先就得在導入上下功夫，開課就要抓住學生們的心。尤其是低年級學段的學生，他們的注意力比較容易分散，因此抓好導入環節更是關鍵。新穎的導入設計必須從學生們感興趣的事物入手，而導入的素材、資源都應來自他們熟悉的生活，而且一定要有典型性，讓他們真切感受到，道德與法治課程所學內容不是蒼白無力、憑空而來的知識，而是與他們生活密切相關的，從而有效激發他們學習探究的興趣。

例如，在道德與法治課程中的《挑戰第一次》，我這樣設計導入環節：“親愛的同學們，今天我來采訪一下大家，晚上和爸媽一起睡覺的同學請舉手。晚上一個人睡覺的同學請舉手。請談談自己的理由和感受?！蔽乙龑е髵伋鲆粋€問題：“今天晚上小明他想嘗試一個人睡，大家來幫幫他，請說說你的主意?！睂W生們暢所欲言之后，我小結：“生活中有很多這樣的第一次需要我們去挑戰，這節課我們一起來聊聊‘挑戰第一次這個話題吧。”現實生活中低年級有很多學生真的害怕晚上一個人睡覺，這是學生生活中真實存在而且很想解決的問題，抓住學生生活的實際及需求設計導入環節，能起到凝心激趣的良好作用。

小學一年級道德與法治第一課教材內容是《我背上新書包》，這一課的教學目標是引導學生體會成為小學生角色的變化，感受成長與變化帶來的喜悅。對不到七歲的一年級學生來講，上學是生活的轉折點，他們頭腦中會產生各種想法，新奇、高興、向往、疑問，甚至是害怕和擔憂，在導入設計中，我有針對性地抓住學生的不同想法，首先以繪本故事《小阿力的大學?！穼耄褜W生們帶入故事情境之中，接著利用直觀的課件進行教學，讓學生回憶開學第一天，校門口“歡迎新同學”的橫幅，老師、大哥哥、大姐姐在校門口迎接他們，并把他們領到教室等情景，讓他們感受到學校生活的溫暖和集體生活的和諧友愛。教師抓住生活性來設計導入，一開始就凝聚學生的心，這樣的開課是受歡迎的，凝心贏在開始！

二、課堂，從兒童興趣出發 —— 動情入心

道德與法治課程教材內容十分豐富，其中蘊含了多個學科知識。教師要做有心人，去發現學科間的聯系，在備課時，要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，潛移默化地培養學生動手、動腦、動口等能力，充分調動學生的學習興趣。

在課堂上，教師可以結合相關內容，讓學生說一說、畫一畫、寫一寫、辯一辯，充分發揮學生的主觀能動性，將學習的主動權交給學生，使學生真正成為課堂的主人。例如，我上《我不拖拉》這一課時，當我講完繪本故事《拖拉鳥》，學生們都為拖拉鳥的結局而擔憂。我問：“你想對拖拉鳥說什么？”“我想說，拖拉鳥，你以后真的再也不要拖拉了?！薄拔蚁雽ν侠B說，你知道嗎？你一定要不拖拉?！睂W生們各抒己見，從心底里覺得拖拉是個壞習慣。從明理再到導行，把口號落實到行動上。

教師可以根據教學的內容設計各類活動，例如講故事、演講、情景表演、知識搶答、調查、參觀訪問等，在一個個活動參與中，學生們得到了充分鍛煉，經過詮釋的道理也隨之深入人心。例如，在教學《我們愛整潔》時，我們可以讓學生在課堂上進行整理書包比賽，評一評誰在最短的時間內整理好自己的書包。這樣能給予學生更多主動參與的機會，既能豐富課堂，又能充分吸引學生，在各類讓學生們動心的活動中將課本知識與社會生活無縫對接，讓道德與法治課堂不再是簡單的說教，從而實現道德與法治的教學實效性。動心貴在用活動來詮釋！

三、教室，隨學習情境流動 ——育人育心

品德教學應秉承多方位、多角度的開放性理念，創設開放的氛圍，圍繞開放性這一核心。同樣一個教學設計在不同的場地上課，效果可能會有天壤之別。教師要打破固有的思維模式，打破傳統教學場地的限制，創設更為廣闊的教學陣地。在教學《風兒輕輕吹》這一課時，我為了讓學生體驗風兒輕輕吹給我們帶來的快樂，先在教室里教學生們做風車，然后帶領學生們來到操場，一邊跑一邊看風車吹起來，讓他們真正親近大自然，感受大自然給我們帶來的快樂。

在教學小學一年級《我們的校園》這一課時，為了讓學生盡快熟悉自己的校園，增進對學校的了解與親近感，了解學校中與自己學習生活關系密切的設施、設備等，我嘗試用不同的方法在實際場景中進行教學，設計了“參觀校園”活動，帶著學生們走出教室，來到操場、圖書室、錄播室、多媒體教室等場所，同時深化擴展，引導學生進一步了解校園各地方的作用，以及在校園不同場所的行為習慣要求。當我們來到計算機室時，高年級的學生正在上課，小朋友說：“學校電腦室有好多高年級的哥哥姐姐在電腦里畫畫，我想快點長大，快點到電腦室上課去?！边€有小朋友看到大哥哥、大姐姐上課認真的樣子，說：“我們要安靜，不能大聲說話?！边@樣在欣賞校園風貌的基礎上，學生們不僅能較快地熟悉環境，還能嘗試著利用學校中的設施解決自己在生活中碰到的問題，同時了解掌握一些好的學習行為，培養熱愛學校的情感。真實的生活化的學習情境能引導學生學會生活，引導學生在生活中發展、在發展中生活，起到育人育心的作用。

從教快三十年了，一直和學生們待坐在教室里完成教學任務，似乎理所當然。自從接觸道德與法治統編教材以來，我嘗試著打破固化的教室，開始了流動教室的嘗試。我的“教室”可以是食堂、圖書室、操場、敬老院、兒童福利院、電影院、烈士紀念館、公園等場所。流動的教室是那么新鮮而合適，在這里學生們思維飛揚、樂不思蜀，每次流動的道德與法治課教室成了師生間的“快樂大本營”，每一間流動教室都留住了學生的心，收獲的不僅是知識和能力，最重要的是實現了育人的根本目標。

總之，我們要遵從新教育理念，以生為本，以切合兒童生活的生動導入激趣凝心，以符合兒童心理成長的活躍課堂動情入心，以適合學習情景的流動教室育人育心，這樣，當好一名道德與法治教師就不難了。

參考文獻：

[1]張雨虹.淺談法制啟蒙教育對規范小學生行為的對策[J].中國校外教育，2013（29）：11.

[2]李 玲.如何在小學道德與法治課堂中更好的落實法制教育，提高德育教育[J].速讀（下旬刊），2017（9）：185.