越“混”越精彩

邵曉雯

摘 要：隨著江蘇省張家港市梁豐幼兒園園戶外活動的不斷深入，我們也開始嘗試戶外混齡活動，讓不同班級、年齡段的幼兒在同一區域里進行活動，培養幼兒的能力。然而在混齡活動中幼兒的責任意識有沒有獲得提升，他們的能力有沒有得到更大的提高，都值得我們去深思，文章是作者對班級混齡活動的一些發現和思考，以期為廣大同行提供借鑒。

關鍵詞：混齡；戶外活動；野戰活動

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0119-02

一、混齡的概念

混齡就是指將年齡相差12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。混齡活動對幼兒的認知發展有重要意義，尤其對獨生子女的社會化問題的價值是十分重要的，能填補幼兒在異齡交往上的缺失。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”如何開展混齡班的活動，更好地提高幼兒的責任意識，挖掘混齡活動的優勢，就是本文要探討的。

二、混齡的形式

（一）間斷性混齡和連續性混齡

現在嘗試混齡活動的幼兒園，大部分采用的是分時段混齡即間斷性混齡，是在固定的時間開展混齡活動；還有部分園采用的是混齡編班即整日連續混齡，是指不同年齡的幼兒編排在同一個班級內進行生活、學習、游戲等。間斷性混齡與連續性混齡的主要區別在于時間上，前者是非連續的、間斷的，后者是連續的、每日的。

（二）多種年齡的混齡組合

主要有小跨度混齡與大跨度混齡兩種：小跨度混齡是指一歲之差，有小中班混齡、中大班混齡等；大跨度混齡一般指跨度兩歲以上。主要分為小年齡混齡和大年齡混齡。3歲之前的混齡，或托小混齡，即為小年齡混齡；中班及以上混齡即為大年齡混齡。

三、混齡的實施策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）組織的大戶外活動就屬于間斷性混齡，而我們班大班是與中班和小班進行的混齡，因此既有小年齡混齡又有大年齡混齡。然而在實際操作的過程中我們發現了問題，如剛入園不久的小班幼兒是不適合進行混齡戶外野戰活動的。而中大班的大齡混齡是可行的，所以我們進行了調整，將小班剔除了。找到了最佳的模式后我們的混齡大戶外活動就轟轟烈烈地展開了。

（一）創設環境，劃分場地

1.提供適宜、豐富的活動場地

我們為幼兒提供了不同質地的戶外活動場地：塑膠軟化地面、人工草坪、磚地、風雨天戶外活動場地等，對幼兒園的活動場地進行全面的規劃。繼而充分挖掘各種場地的優勢，最大限度地發揮活動器械的功效：以基本動作作為劃分區域的標準，分別創設了鉆爬區、跑區、跳區、平衡區、投擲區；根據幼兒使用運動器械的特點，創設了車類區和球類區。在設置區域時我們考慮到活動性質的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量小的；既有發展幼兒基本動作的，又有鍛煉幼兒綜合身體素質的。

戶外活動材料的安全性要求很高，游戲材料一定要牢固，這樣既能保證幼兒安全，又能確保幼兒長時間的使用，例如我園提供的竹梯都是請工匠師傅對梯子進行加固的。另外，為了進一步確保安全，竹梯上漏出的釘子，我們用布頭將它包住，防止劃傷幼兒，盡量做到關注每個細節，確保幼兒的安全。我們教師也應該做一個有心人，去發現不安全的因素，并能及時解決。

2.營造健康、自主的心理環境

游戲材料的安全性確保了，游戲材料的數量當然也不能少，因為它們決定著幼兒的游戲發展程度。如果游戲材料的量不能滿足幼兒的游戲需求，那么幼兒的游戲就會原地踏步，能力得不到提高。例如野戰活動初期，我園為每位幼兒提供一個輪胎，幼兒對輪胎的使用就非常的單一，只會平放或者豎放，得不到創新，后來我園增加了輪胎的數量，幼兒們就能搭出輪胎山等大型的野戰場景，還能不斷地進行變化。

我園開展的游園活動是以《3—6歲兒童學習與發展指南》為引領的，考慮到幼兒的興趣、愛好，我們會傾聽幼兒的心聲，理解幼兒的學習方式和特點，尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供足夠的自由空間，提供豐富多彩的游戲和材料，讓幼兒自由選擇，讓幼兒擁有一個快樂、自信、活潑、健康的童年，同時也為幼兒的一生健康發展奠定良好基礎。

3.構建充分的活動準備

我園為幼兒提供了整個中操場作為野戰的游戲場地。場地非常開闊，但是因為中操場是一個狹長的場地，所以幼兒們活動起來非常分散。為了解決這一問題，我們將野戰活動劃分成三個區域，在滑滑梯下面綁上紅外線，利用滑滑梯，幼兒們可以練習躲、藏、鉆等身體動作。另外，在跑道區域，我們布置了訓練場的場景，幼兒們可以利用墊子、竹梯、油桶、輪胎等材料進行組合擺放，形成一個訓練場，之后再練習走、跑、滾、匍匐等身體動作。最后一塊場地，是比較空曠的，沒有任何障礙物，于是被布置成了野戰主場地，幼兒們會分成兩隊，每隊選擇不同的遮擋物，如輪胎、油桶進行遮擋，再帶好“槍”“手榴彈”“炸藥包”等作戰武器進行模擬真人CS。

（二）材料投放，形式多樣

選擇豐富多樣的活動內容和形式是提高幼兒活動水平的途徑。通過活動進行學習是適合混齡班幼兒特點的一種有效學習方式，不同年齡段的幼兒可以根據自己的水平選擇不同難度的活動，也可根據自己的興趣、愛好選擇玩伴，相互討論交流活動的體驗感受。例如，模擬真人CS是每位幼兒都想參加的，但又不可能同時所有的幼兒一起去玩，所以我們提出了要求，只有在訓練場上認真訓練的小朋友才可以去參加。這樣就可以提高幼兒對訓練場的興趣。

在組織形式上我園突破了傳統的在教師指導下統一活動的模式，我們的組織形式是開放性的，由幼兒自主選擇，幼兒可以和同伴，可以和哥哥姐姐或弟弟妹妹，甚至也可以邀請老師進行游戲。例如，在剛開始活動的時候，中班幼兒還比較怯弱，有的甚至不敢玩，我們就請大班的哥哥姐姐帶著他們一起去玩，慢慢地中班幼兒就融入了游戲中。因此教師要從多方面拓展幼兒的活動形式，使幼兒在鍛煉的同時，提高團結友愛的意識。

（三）有效指導，經驗提升

混齡活動需要創設一個能使每位幼兒都感受到被接納、關愛與支持的和諧環境，以此形成一種寬容、團結的大家庭式的教育氛圍。教師讓幼兒體驗到被人“需要”的感覺，這樣幼兒也學會去“幫助別人”。戶外活動相對來說自由度是比較高的，所以自律也是保證混齡活動順利開展的基礎。幼兒的自由應是一種秩序內的自由。不自律的自由將導致活動的混亂，從而失去它內在的積極意義。針對混齡活動的特點，教師還要注意采用結對或自由結對的方式，讓小齡幼兒感受大齡幼兒的照顧與關愛，從哥哥姐姐身上汲取好的經驗；大齡幼兒在幫助和照顧小齡幼兒的過程中，則能體驗到助人的愉悅情感，從而增強責任心。通過小學大、大幫小的方式，混齡活動可以讓幼兒體驗從被愛到關愛別人的全過程，從而彌補當今獨生子女缺少兄弟姐妹的遺憾，混齡教育的作用由此也更加凸顯。

作為教師，不僅需要細心觀察幼兒的行為，還應該就幼兒的行為進行分析和判斷，從而采取有效的應答和正確的指導。以平行的身份參與混齡活動，當一名優秀的觀察者、協助者、引導者?；忑g教育這種復雜的教育模式，對教師的專業素質也是一種挑戰。怎樣在教學過程中，充分發揮教師的作用、發揮混齡教育的價值，這需要我們進一步的研究與探索。

參考文獻：

[1]趙 菁.幼兒園混齡課程園本化研究[J].學前教育研究，2005（10）：28-30.

[2]華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革[J].學前教育研究，2005（2）：5-8.