淺談幼兒常規教育的目的

王茜

摘 要：文章對常見的幾種常規教育的目的進行了梳理，認為“為了更好地組織活動，方便教師管理”“為了保護幼兒的安全”“為了提升幼兒社會交往的能力”“為了讓幼兒習得良好的生活和行為習慣”是教師開展常規教育的幾種常見目的，并認為教師需要端正開展常規教育的目的，將幼兒的社會性發展、習得良好的習慣的目的置于首位，并理清常規的類別，采取合適的教育策略，將培養幼兒的常規行為轉變為培養幼兒的常規意識，與此同時需要管理者理念一致，才可以科學地、適宜地開展常規教育。

關鍵詞：常規教育；目的；自主性

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0110-02

常規是幼兒在幼兒園中的各種活動中所要遵循的規則，包括生活常規、學習常規和活動常規。據研究，常規在各個幼兒園都不盡相同，甚至在某個幼兒園中的各個班級中，都有不太相同的常規，由此可見常規教育的復雜性和靈活性。作為一名新手教師，常規是筆者面臨的重要課題，什么是常規、班里有哪些常規、什么時候開展常規教育等問題都亟待解決。而新手教師往往是靠觀察和學習班級已有教師帶班時候的常規培養策略，或者憑借自己的經驗解決常規問題，這就帶來了常規教育的不確定性。

面臨這些困惑時，我們首先需要理清常規教育的目的，只有目的明確，才能有清晰的方向。筆者就自身經驗結合相關資料討論幾種常見的常規教育目的及其產生的原因和其適宜性。

一、為了更好地組織活動，方便教師管理

與其說是更好地組織活動，不如說是更順利地組織活動，方便教師的管理。集體活動中教師一個人面對著幾十個幼兒，只要有一兩個幼兒說話，都會導致整個活動無法順利進行。很多情況下，只要幼兒發出了一點聲音，例如挪了一下椅子，就會被教師明令禁止。另外，如果有幼兒沒有坐端正，或者眼睛沒有看老師，又或者做一個小動作，就會被老師“教育”。總之，教師們希望看到所有的幼兒都整整齊齊地坐在椅子上，安靜地聽老師說話。教師認為只有這樣，活動才能順利地開展下去，幼兒才能夠學到知識或者技能，獲得經驗。

教師在“管理”幼兒時，因為幼兒吵鬧使得活動無法進行而采用各種方式讓幼兒安靜下來，此時，教師的潛藏在教育策略背后的想法可能是：一是活動無法順利進行，二是搗亂的孩子打破了自己的權威。如果幼兒不能夠養成認真聽講的習慣，服從教師的權威，活動的常規便無法建立，更不用談開展以后的各種活動了。此時的常規是為了活動的組織服務的，成為一切的活動的前提，經常被稱“抓常規”，但往往并沒有考慮到這些常規是否適合幼兒。教師在常規的訓練上下功夫，而不是在幼兒參與活動的興趣和積極性上下功夫，這種常規教育過分強調環境的有序性，往往是高控的、以教師為中心的，忽視幼兒的自主性[1]。幼兒真正的紀律性來自自己對活動的投入而不是外部的約束，一味地強調常規與紀律，把它作為外部活動的前提，無異于本末倒置[2]。所以教師應該在活動的設計上和如何調動幼兒的積極性上下功夫，而不是花費過多的時間來“整常規”。

二、為了保護幼兒的安全

在一日生活環節中，經常有幼兒在教室里快速地跑，或者戶外活動回來時沖進教室。這時教師就會提要求：不可以在教室里跑動。幼兒對身體的控制力較弱，對周圍環境的判斷力也弱于成年人。此外，教室內空間小、地面滑，幼兒很容易滑倒或撞到障礙物，而且如果不止一個幼兒在教室里跑動，也容易撞到。而教師提出該要求是擔心幼兒摔倒，為了保護幼兒的安全。

在幼兒的安全問題面前，教師是最緊張、最擔心的，生怕幼兒磕著碰著，所以教師在進行常規教育時的情緒會比較緊張，語氣會比較焦急。誠然，安全和健康對于幼兒來說是最為重要的，非常有必要讓幼兒遵循一定的規則，保護幼兒的安全。但是，安全的常規和幼兒自身息息相關，如果僅僅是教師在強調或是灌輸，幼兒往往不會理解或真正接受。而教師如果引導幼兒討論，或者在真實發生的情境中引導幼兒去發現該規則，又或者播放視頻或圖片，以生動的形式引導幼兒討論規則。此外，利用環境的隱性指導作用，和幼兒共同制定規則，并將主要由幼兒自己討論和制作出來的規則布置在環境中，不僅能起到提示的作用，還能讓幼兒更加有成功感。

三、為了提升幼兒社會交往的能力

通常在處理幼兒交往的矛盾時，教師會給出一些解決的建議，例如幼兒自己從家帶玩具來玩，但不愿意和其他幼兒分享時，教師會說：“那如果別人帶的玩具不給你玩，你會不會難過呢？”最后會再加一句：“我們要學會分享。”而學會分享便是活動的常規之一。此外，“輪流玩玩具”等也是活動中的一些交往規則。教師在提出這些規則時，是為了讓幼兒習得適宜的交往策略，但不排除有時是為了盡快解決幼兒們的矛盾，并沒有深入考慮這些規則幼兒是否理解，或者還未等幼兒自己解決，就已經介入并告知他們這些規則了。而對于幼兒來說，其實只有兩種規則：一種是幼兒與成人的關系相對應，是在社會生活中必須遵循的規則，是一種他律的規則；一種則是與幼兒之間的同伴關系相對應，并不是預先產生的，而是在幼兒的生活和交往中互動產生的，是一種自律的規則。這兩種規則并不是割裂的，而是可以互動的，對應到幼兒在幼兒園班級中生活的規則也就是常規，會出現三種情況：必須遵守的強制規則、可以選擇遵守的他律規則、自發活動中協商產生的活動規則[3]。

在幼兒交往中，很多都是屬于“可以選擇遵守的他律規則”，比如“學會分享”這一規則，并不是所有的場景中幼兒都必須遵守，是可以遵循幼兒自己的意愿的。例如一位幼兒在靜靜地看書，旁邊有另一個幼兒想要和他一起看，但是他只想自己一個人靜靜地看書，教師就不能武斷地把“學會分享”這一規則強加給他。或者是“協商產生的活動規則”，例如兩個幼兒爭搶同一個玩具時，兩個人其中之一提出：不然我們來“石頭、剪刀、布”決定誰先玩吧！另外一個幼兒欣然同意了。這就是他倆協商產生的規則——“用猜拳的方式決定誰先玩”，這一幼兒自己的解決方式誰又能說不合適呢？他們反而更容易接受和遵守這種以游戲的方式獲得的分配結果，兩個人都覺得很公平。

讓幼兒發展交往能力的目的是好的，但同時也要考慮幼兒的接受程度，有時幼兒并不理解該規則，所以教師需要理清這些規則屬于哪一類，然后再采取適宜的解決辦法，在真實的場景中引導幼兒自己去感受、理解并運用這些規則。

四、為了讓幼兒習得良好的生活和學習習慣

飯前便后都要洗手、吃完飯后要漱口、吃飯時不說話等一系列的生活習慣，都是教師們會在平時不斷提醒幼兒的。此外，畫畫或者看書時要專心致志等都是一些常用的常規教育用語。

在提醒幼兒注意這些行為規范的時候，教師們往往是為了幼兒能養成良好的習慣。良好的生活和學習習慣是幼兒能夠在幼兒園健康、快樂成長的基礎。而教師受到自身成長的環境和經驗的熏陶，或者是教育知識理論的學習，認為這些行為習慣是需要培養的。但是，教師在提出這些規則的時候，往往忽視了幼兒的接受能力。在成人世界中，這些規則是理所當然的，但對幼兒來說，這一切都是全新的，是需要慢慢地去理解并遵守的。所以，教師不應僅僅是告知，對于這些常識也需要花心思去引導幼兒理解和內化。例如，我班幼兒經常飯后不漱口就去睡午覺，雖然每天都提醒，但還是會有一些幼兒吃完飯忘記漱口。于是，我請保健老師給班級幼兒開展“牙齒保健活動”，請“牙齒寶寶”進班親自告訴幼兒為什么要飯后漱口：原來漱口不光是為了清除異物保證睡眠的安全，還為了保持“牙齒寶寶”的清潔和健康。幼兒們通過保健老師和大牙齒模型生動的擬人化對話以及小視頻的講解，真正理解了“飯后漱口”這一衛生習慣的重要性，之后班級幼兒基本都會遵守該項規則了。

以上是教師在開展常規教育時的目的，在實際的教育過程中，這些目的往往不是分開的。而這些目的中，教師實踐時主要目的是幼兒的安全以及方便管理。幼兒的安全放在第一位是無可厚非的，但是若將方便教師管理放在首位就有悖常規教育的價值了。

常規教育應該將幼兒放在首位，幼兒的安全、社會交往能力的發展，以及他們能夠習得良好的習慣是最為重要的，這也是幼兒社會領域里所應習得的一些經驗。“幼兒階段是人社會性發展的重要時期，在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環境，內化社會行為規范。”[4]但有些常規教育，是披著這些看似正確目的的外衣的教育，雖然目的明確，但是因為沒有深入理解幼兒的規則或者教育經驗缺乏，采用的方法和策略不得當，也會使得教育效率低下，或者違背常規教育的初衷。在明確目的的同時，教師還需要思考該常規是必須遵守的還是“可以選擇遵守的”，或者是可以“協商制定”的規則，靈活地采取教育策略，運用生動的方式，發揮幼兒的自主性，從培養幼兒的常規行為轉變到培養幼兒的規則意識，讓常規真正內化到幼兒的心中。

當然，教師的常規教育觀念和幼兒園管理者的管理理念也是息息相關的，試想，工作在一個高控的、對教師要求嚴苛的幼兒園，教師對幼兒的常規要求也不會少，采取的方式也不會是幼兒自主的。如果幼兒園管理者希望看到每一個班級都是安安靜靜的，幼兒們都輕聲細語的，那班級教師必定會采取高控的手段，時刻提醒幼兒各種常規。如果管理者交給教師繁重的工作任務，那么教師在面對各種瑣事和繁重的工作壓力心情煩躁的同時，面對幼兒會少很多耐心，較難容忍幼兒的“吵鬧”，便會采取一些高控的手段。

總之，教師擺正自己常規教育的態度和目的，方可更科學地、更適宜地開展常規教育[5]。而在明確了常規教育的目的后，應分清規則的屬性類別，選擇合適的教育時機，采取合適的教育策略，著重培養幼兒的常規意識。否則，往往會與最初的目的背道而馳。與此同時，幼兒園管理者也需反思自身的要求，適當為教師減壓，讓教師沒有后顧之憂地開展常規教育。如此，教師的常規教育現狀才可有進一步改善。

參考文獻：

[1]鄭三元.幼兒園常規教育的困境與出路[J].教育導刊（幼兒教育），2006（12）：64.

[2]鄭三元.幼兒園班級制度化生活的特征及反思[J].學前教育研究，2001（1）：17-19.

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5]張永英.關于幼兒常規教育的思考[J].幼兒教育（教育科學版），2006（10）：26-28，40.