人生在勤，不索何求

晁珊

摘 要：幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動。如何寓教育于活動中，如何保證幼兒園教學活動的質量等是幼兒園關注的問題。幼兒的工作并不是很多人想象的那么簡單，只是看看孩子，會跳舞、唱歌就行了，要做好幼兒教師必須具備事業心、愛心及責任心。在幼兒園階段就應讓幼兒們掌握、學習正確的世界觀、人生觀、價值觀。幼兒園期間的教育應多樣化、開放化，給幼兒們創造親子動手、動腦的機會。因此作者結合在幼兒園教學中的一些實踐反思，認為在幼兒園教育教學活動中應該做到五大點，即“備”“主”“變”“放”“思”“學”，這樣才能提高幼兒園教學活動的質量，促進幼兒健康發展。

關鍵詞：幼兒園；教學活動；認識

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0114-02

“人生在勤，不索何求。”只有不斷努力不斷學習，充實自己，才能無愧于自己的職業，成為一名優秀的幼兒園教師。

在幼兒園工作的這幾年里，我聽過許多名師的講課，也參加過區里、幼兒園舉辦的大大小小的推門課、優質課活動，如何寓教育于活動中，如何保證幼兒園教學活動的質量，也是我一直在思考在學習的。結合在幼兒園教學中的一些實踐反思，我認為我們在幼兒園教育教學活動中應該做到五大點，即“備”“主”“變”“放”“思”“學”。

一、有“備”而來

“機會總是留給有準備的人。”要想活動“出彩”，備課是很重要的一環。所謂備課，就是指掌握教學內容，領會編者意圖，確定教學目標（教學重點、教學難點），選擇教學方法，設計教學過程，準備教具、學具等課堂教學前的準備工作。備課是整個教學過程的基礎，也是提高教學質量的關鍵。自己對本班幼兒知識的掌握程度是否清楚，怎樣根據幼兒的需求設置教學內容，這些都是教師在進行教育教學活動之前需要考慮和準備的，通過對本班幼兒的年齡特點和認知規律的了解，從幼兒的角度出發，創設出符合本班幼兒年齡特點和認知規律的教學內容。

例如，我在進行小班社會“講禮貌”這節活動時，考慮到我班幼兒已經能夠主動對老師說“老師早上好”“老師再見”等禮貌用語，我對活動進行了一些補充，將“輕輕地”“微笑著”等禮貌行為和禮貌表情對幼兒進行了強化，讓幼兒分組進行表演，小熊去小兔子家做客“輕輕地”敲門，小兔子“微笑著”開門迎接小熊，在幼兒表演過程中筆者進行適當的指導，幼兒在這種輕松愉快的表演氛圍中學到了更多的知識。教師應該重視每一次教學活動，對活動的每一個環節都認真細致地思考，做到“十備”，即備教材、備幼兒、備導入、備層次、備提問、備小結、備教具、備學具、備語言、備感情，仔細地推敲每一個細節，包括問題設計的適宜性、幼兒反應的多樣性、回答問題的多變性等，真正做到有準備。

二、雙“主”教學

“生為主體，師為主導。”《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動，是多種形式的教育過程。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出：“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性。”“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”但是做到這一點沒有那么容易，尤其是年輕教師，在進行教學活動的時候，只顧自己眉飛色舞地盡情表演，把知識一股腦地全部灌輸給幼兒，而把幼兒的興趣、態度置之度外，最后常常是教師情緒飽滿，幼兒的積極性始終沒有被調動起來。因此教師要時刻銘記：幼兒是活動的主人。教師在選擇教學內容和教學形式時，可以讓幼兒參與其中，組織幼兒進行討論和交流，讓幼兒主動地參與到教學活動中來，通過這種方法可以調動幼兒的積極性，使幼兒更好地投入教學活動中來。教師在對幼兒進行指導時，不應過多地對幼兒進行干預，留給幼兒充足的想象空間，在幼兒的活動中要做到主動參與，給予幼兒適當的表揚和鼓勵，避免他們產生不良的情緒，從而失去近一步探索新知識的欲望和動機。

三、隨機應“變”

虞永平教授在《過程意識和經驗指向》中談到：“幼兒的知識是自己動手、自己操作、自己獲得的，而不是教師簡單的說教給予的。”作為一名幼兒教師，不能只拘泥于事先設計好的教學內容，要有隨機應變的能力，順應大多數幼兒的興趣，隨時對教學內容做出改變，滿足幼兒的認知需求。山東省濟南市歷下區錦屏幼兒園在一個小區里，經常有清理垃圾的垃圾車從幼兒園經過，每次看到垃圾車幼兒們都很興奮，興趣十分高漲。基于他們的興趣點，我創設了關于車的主題活動，其中包括語言活動“說說我認識的車”、音樂活動“汽車開來了”、社會活動“認識不同的車”、科學活動“玩具車輛分類”和美術活動“裝扮我的車”等。有一次在準備一節美術活動的時候，一輛垃圾車停在幼兒園門口，幼兒的注意力一下子就被垃圾車吸引了過去，看到這一幕，我靈機一動，何不利用這輛垃圾車來進行一節不一樣的美術活動呢！要進行的這節美術活動課的目標是發展幼兒的觀察力和想象力，提高幼兒大膽創作的能力。我可以讓他們觀察垃圾車，并大膽設計垃圾車并進行裝扮，這樣同樣可以達到目標。說改就改，說變就變！我帶幼兒們到教室外詳細地觀察垃圾車，并告訴他們可以自己設計垃圾車，幼兒們一聽要設計垃圾車，興趣一下子就提了起來，紛紛開始畫起來。活動結束后我對幼兒們的作品進行了展示與點評，又向他們詳細介紹了垃圾車的用途，并提出問題：“清潔員叔叔每天那么辛苦，我們怎么做能替他們分擔呢？”幼兒們各抒己見，氣氛非常活躍，在這種一問一答的輕松氛圍中幼兒對不亂扔垃圾、保護環境有了一個更加深刻的認識。在這個活動過程中，幼兒們各抒己見，想象力、創造力和語言表達能力都得到了提高和發展，獲得了新的經驗和情感體驗，我認為這樣的活動過程遠遠比事先設計好的活動過程更加有靈氣。

四、有的“放”矢

“兒童在前，教師在后。”幼兒的知識是自己動手、自己操作、自己獲得，而不是教師簡單的說教能給予的。所謂教的過程其實是幼兒主動去探索的過程。印象比較深刻的是一次手工活動，我們打算讓幼兒用各種形狀的泡沫做一些手工藝品，在活動開始前我準備得非常“充分”，就是讓他們做小青蛙，但擔心幼兒用剪刀會有危險，擔心他們做得不好看，我不停地按照自己的想法去準備材料，到了最后就變成了一節幼兒臨摹我作品的活動。我不知道這樣的半成品發到幼兒手里會是什么樣子的，我要感謝我的園長和主任，她們及時發現了問題，并告訴我：“一個好的活動不是你幫他們去做，更不是他們去臨摹你的成品，而是讓他們自己去想、自己去動手、自己去發現，做自己喜歡的作品，你只需要給他們提供最原始的材料就可以了。”聽了園長和主任的話，我認識到了自己的錯誤，我丟掉了做好的半成品，給幼兒提供了更加豐富、更加簡單的原材料，作品也不局限在動物了，可以做任何自己想做的東西。活動開始前，我把準備好的材料分組發下去，對幼兒說：“你們想做什么就做什么，但是一定要注意安全。”幼兒們一聽自己想做啥就做啥，高興壞了：“我要做蛋糕”“我要做皇冠”“我要做棒棒糖”……每個幼兒的積極性都很高，從來沒有見他們那么興奮過，我想這就是真正的喜歡吧！活動進行得非常順利，涂色、剪圓圈、分割泡沫球、拼插，這些在我看來他們不可能完成的工作，他們都獨立動手完成了，做出來的東西豐富多彩，有小雪人、毛毛蟲、瓢蟲、蜘蛛、蜜蜂，還有圣誕樹、蛋糕、皇冠、冰淇淋、棒棒糖……他們拿著自己的作品愛不釋手，不停地向我展示，看到幼兒們的這些作品，我激動得說不出話來，原來他們可以這么厲害，原來他們的動手能力這么強，原來放手讓他們自己去做的魅力這么大。活動結束后我做了深刻的反思，很多時候我擔心幼兒做不好，擔心他們使用剪刀會發生危險，而去幫他們完成，殊不知這樣是害了他們，放開手讓他們自己去思考、去動手，結果會出乎我們的意料。

五、集“思”廣益

“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”只有不斷反思，才能取得更大的進步。反思是一個進步的過程，是對學過的東西進行一次總結，我們要從中“取其精華，去其糟粕”。在園里，無論是公開課還是推門課，園領導和其他教師都會跟著一起聽課，并在課后對教師的活動環節、語態教態及時進行點評，教師們各抒己見，你一言我一語，一起討論對這節課的認識，好的地方大家一起學習，不好的地方提出改進的措施，根據其他教師們提出的建議，重新對活動進行改進，進行改進后的二次聽課。這樣的方式，大大提高了每位教師的教學水平，教師們之間相互學習、相互幫助，取長補短，幫助別人的過程也是自己進步和成長的過程。在每次教學活動結束后我都會寫課后教學反思，對教學活動前的計劃和活動過程進行評價，分析幼兒的行為，找出教學過程的優點和不足，對于優點在接下來的活動中進行借鑒，對于不足之處找到解決的辦法，并在以后的活動中避免出現類似的問題。在反思中，教師能夠了解幼兒，也能夠更好地了解自己，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。

六、“學”無止境

“學而不思則罔，思而不學則殆。”一個人再聰明，如果不學習，終究是沒有什么大的作為。1965年，法國著名成人教育家保爾·朗格朗在聯合國教科文組織召開的成人教育會議上首次提出了“終身教育”的思想，他是這一思想的代表人物，著有《終身教育引論》。他主張教育“是在人類存在的所有部門進行的”，為了促進社會發展及人格的完善，人的一生要把教育與生活緊密聯系起來。工作一年以來，筆者參加過很多的培訓，豐富了自己專業知識的同時，也開闊了眼界，每次培訓都有不同的收獲，但是如果不用心去學，培訓再多再好也是徒勞的。因此，每次培訓我都認真對待，及時記錄自己的感悟，并進行反思，自己在教學的時候出現過哪些問題，專家名師是怎么克服的，通過他人對比自己，很快就可以發現自己的不足。 學習是為了更好地工作，通過學習，教師可以不斷提高自己的理論素養和專業水平，把學到的先進的教育理念和教育方法運用到教學實踐中，改善教學行為，從而使教學設計更符合幼兒的年齡特點和發展規律，通過撰寫教學隨筆和教學個案研究，對自己的教學行為進行反思；通過反思自己的教學，促使自己不斷學習、改進和提高，最終實現跨越式成長。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有做學習型的教師，才能不斷充實自己，不斷超越自我。

有準備、重主體、巧變通、會放手、勤思考、多學習，在學習中進步，在進步中成長！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000.