試論提高幼兒詩歌仿編教學有效性的策略

林玉芝

摘 要：幼兒詩歌仿編活動對幼兒的語言發展具有重要作用。教師應恰當選擇詩歌內容，準確定位目標，靈活運用策略，多元優化細節，引導幼兒通過積累、感受、遷移等方式進行詩歌仿編，提高語言表達能力。

關鍵詞：幼兒；詩歌仿編；有效性；積累

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0057-02

詩歌仿編活動是幼兒教師引導幼兒學習詩歌的形式之一。它是幼兒在感知詩歌，理解其內容、結構及表現形式的基礎上，仿照原詩歌的框架（如句式、節奏與韻律等），結合個人已有的生活經驗，運用豐富的想象，嘗試編出自己的詩歌的過程。其目的在于摒棄傳統教學中“你教我學”的單向模式，為幼兒創設一系列活動環境，引導他們積極主動地學習、理解詩歌，讓幼兒從詩歌的內在規律出發去感知、把握詩歌，進而仿編詩歌，培養幼兒的想象力和創造性地運用語言的能力。那么如何有效開展詩歌仿編活動呢？本文作者通過“幼兒園中大班詩歌的仿編活動”課題的研究，嘗試從以下幾個方面進行探究。

一、選擇適合的詩歌進行仿編

在學前語言教育活動中，詩歌仿編是以學習、感知、把握詩歌為主要內容的活動。因此，要進行有效的詩歌仿編活動，首先就要選擇合適的詩歌作品。詩歌講究分行、分節，往往有明確的節奏和押韻要求。幼兒詩歌的語言往往是朗朗上口、富有節奏感的，抒情意味較濃，給人以美的享受。但需要注意，不是所有適合幼兒欣賞的詩歌都能進行仿編，適合幼兒仿編的詩歌要符合幼兒的生活經驗和思維特點。

其一，詩歌內容要貼近幼兒生活，具體形象，易于理解。如中班詩歌《小蠟筆》：“小蠟筆，兩寸長。畫蘋果，蘋果香。畫小鳥，小鳥唱。畫星星，星星亮。”這首詩歌的題材來自幼兒生活中經常接觸的小蠟筆，內容淺顯易懂，格式單一，易于幼兒模仿。日常生活中他們喜歡用小蠟筆來描繪自己看到、聽到、感觸到的任何事物，容易進行再創作，題材豐富易遷移。

其二，詩歌結構較為簡單，有明顯重復的結構，便于幼兒遷移模仿，進行再創作。如大班散文詩《落葉》：“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在里面，把它當作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船……”，童話般的意境給落葉這一平常之物賦予了極強的生命力，生動、形象地向幼兒展現了一幅美麗的自然景象，童趣十足，并運用擬人、比喻等修辭手法將語言的魅力充分體現出來，尤其是詩歌中重復的句式結構更有利于幼兒的仿編活動。

二、準確定位詩歌仿編的教學目標

現代教學理念強調學生的全面發展，應努力提升學生的主體地位，在此基礎上促進學生綜合能力的發展。因此，有效的詩歌仿編活動應該聚焦幼兒，引導幼兒感知、理解詩歌內容并創造性地運用語言進行仿編，促進幼兒語言的發展。例如大班散文詩《落葉》仿編教學的活動目標可以這樣設定。

活動目標一：欣賞散文詩，理解作品內容，感受作品優美的意境。

活動中教師要注重詩歌的“欣賞與感受”，生動、形象地向幼兒展現一幅美麗的自然景象。幼兒通過多種感官體驗與理解作品內容，激發幼兒的學習欲望，為下一步仿編教學做好鋪墊。

活動目標二：大膽想象，按照散文詩的句式結構，大膽仿編。

活動中教師可按照散文詩的句式結構設計有針對性的提問：“樹葉還會落在哪兒？還有誰看到了落葉？會把它變成什么？”幼兒結合已有的生活經驗，可以發揮廣闊的想象空間，在教師的啟發下表述欲望強烈，仿編水到渠成，而且語言運用巧妙。如：“樹葉落在花瓣上，蜜蜂飛過來，站在上面，把它當做跳舞毯。”“樹葉落在屋頂上，蝙蝠跳過來，藏在下面，把它當做棉被。”

三、運用詩歌進行仿編的途徑

有效的教學策略應是一種發展性的教學策略。所謂的發展性教學策略，是指以幼兒為主體，通過幼兒的主動學習促進其發展的一種教學思想和教學方式。在幼兒詩歌仿編教學中，靈活運用發展性的教學策略可以達到事半功倍的效果。

1.積累——豐富幼兒的語言經驗和生活經驗

教師要秉持“厚積薄發”的理念，有效地指導幼兒進行詩歌仿編。首先，要培養幼兒傾聽的能力。傾聽與一般的“聽聽”不同，傾聽是一種有意識、專注地聽，它不僅需要注意力的參與，而且往往還需要情感的參與。學前期是幼兒聽力發展的“敏感期”，教師應該抓住這個“敏感期”，有意識地創造“聽”的機會，對幼兒進行多方面的聽力訓練。例如，在一日生活中，可以讓幼兒注意傾聽教師、同伴及與父母間的交流；注意傾聽人們對各種事物的描繪；注意傾聽各種類型的文學作品等。其次，要豐富幼兒相關的生活經驗。幼兒的想象不是無源之水、無本之木，而是建立在豐富的生活經驗基礎之上的。如果詩歌內容超越了幼兒已有的生活經驗，幼兒就不能理解詩歌，更談不上仿編詩歌了。因此，在詩歌仿編活動之前，教師要通過各種方法有意識地幫助幼兒喚醒已有的生活經驗，并豐富相應的生活經驗，為開展詩歌仿編活動鋪路搭橋。

2.感受——運用教具展示詩歌的語言美、意境美

詩歌仿編的前提是幼兒喜歡并理解詩歌作品的內容。成人可以通過文字閱讀、傾聽、朗誦來理解和體驗詩歌，而在幼兒學習詩歌中則要提供形象、生動的教具幫助他們感受、理解。如中班的詩歌《小雨點》的仿編，這首詩歌篇幅短小，語言活潑，節奏明快，每句內容為一組配對的物體，為了便于幼兒理解并熟悉詩歌的內容和結構，教師可選用實物圖片、符號及身體動作與詩歌內容按順序進行匹配制作成圖譜，有效幫助幼兒理解、體會詩歌的意境和語言美。又如大班的詩歌《落葉》的仿編，教師可充分發揮課件的作用，利用動畫欣賞配樂散文詩朗誦，讓幼兒直觀感受作品優美的意境。通過欣賞，幼兒對散文詩內容有了整體感知，就會初步感受到作品中優美的意境，為進一步的仿編打下基礎。

3.遷移——運用語言、繪畫、表演等多種形式進行仿編

在詩歌仿編教學活動中，教師恰當運用語言、繪畫、表演等手段，能夠讓仿編變得更加具體和形象，富有趣味性，激發幼兒興趣，拓展想象空間。如大班詩歌《圓》、中班詩歌《梳子》等，在仿編環節中教師采用問答、繪畫、演示、動作表演等形式，擴展幼兒的想象空間。仿編過程通過多種表現形式的融合，能夠讓幼兒仿編出不同的、多元的、獨特的、富有創新性的作品。

四、多方優化詩歌仿編教學

俗話說：“整體決定成敗，細節成就精彩。”有效的詩歌仿編教學活動還應從多方面兼顧優化教學細節。第一，家園同步，重視家長的支持。“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”。首先，幼兒與家長在一起體驗著和幼兒園不同的生活，在這一過程中，家長的支持提高了孩子們仿編的積極性。其次，結合幼兒的年齡特點，幼兒進行仿編需要支持與合作，尤其在家中，需要家長來記錄。家長的支持對幼兒完成仿編活動是非常重要的。 第二，詩歌仿編的情感環境支持。運用多種形式鼓勵幼兒進行仿編活動時還應給予幼兒仿編的情感環境支持。進行仿編活動對于幼兒來講充滿新鮮感，同時幼兒可能沒有足夠的信心。因此，幼兒需要一個支持仿編的情感環境，讓幼兒敢于仿編，樂于仿編。第三，不能過分強調仿編技巧。過分的仿編技巧對于幼兒來說還不適合，不必要求幼兒在某一階段必須達到某一程度。否則，會限制幼兒的想象力，不利于他們發展語言能力。第四，支持幼兒個性化的創作。每個幼兒都有自己的個性，仿編詩歌不要設定太多條框，要讓幼兒張開想象的翅膀，融入到各種美麗的詩歌中。

總之，教師在幼兒詩歌仿編活動中應按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，“為孩子創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境”。教師應選擇恰當的詩歌內容，準確定位目標，靈活運用策略，多元優化細節，引導幼兒有效感知詩歌，巧妙地運用語言，進而從中獲得語言仿編的快樂。

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