淺談初中英語Role—play的有效教學方法

廖娟

摘 要：Role-play的示范對話包含了本單元的話題和重要的詞匯句型，作為一個單元從聽說轉入中長篇閱讀的轉折點，對每個單元的語言知識學習起到了一個承上啟下的過渡作用。有效開展Role-play的課堂教學有利于培養學生的綜合語言運用能力。文章先闡述Role-play的理論基礎和初中英語Role-play教學的現狀，再結合作者的教學實踐，總結在常規教學中切實有效的Role-play教學方法。

關鍵詞：Role-play；初中英語；課堂實施

英語學習除了需要大量的英語語言信息輸入，還需要大量的語言輸出來檢驗和促進學生英語語言知識的掌握和運用能力的形成。語言的輸出對語言學習至關重要。因此在英語教學中，提高學生的英語口語交際表達能力非常重要。

2d Role-play 的示范對話教學，緊扣單元的主題，有效地運用單元重點句型進行交際運用，實現了語言知識的輸出。但如何有效地開展Role-play的課堂教學是目前大多數英語教師正在探討摸索的問題。

一、Role-play的理論基礎

從國內外專家學者的研究和實踐來看，交際教學法為Role-play在英語課堂上的應用提供了理論基礎。交際教學法始于20世紀70 年代，是結合了語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論發展而來的，在教學界有著深遠影響。交際學派的觀點認為，語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力。交際教學法重視培養學生的語言能力，主張在真實情境中，采用生活化的情景和地道的語言材料學習語言，倡導學生在交流中提高語言的應用能力和交際能力。

要想讓學生學以致用、學會交流，將語言知識和技能轉化為實際的應用能力，角色扮演是必由之路。語言學習的目的在于溝通和交流，而不是生硬地翻譯語言或學習語法。要讓語言“活”起來，讓學生“動”起來，那么就必須通過切實可行的課堂活動實現，而角色扮演正是實現活動的簡單易行、實效性高的途徑。

二、初中英語Role-play 的教學現狀

2013年人教版新目標教材在Section A部分增加了一篇長對話Section A 2d Role-play the conversation。Role-play 作為一個單元從聽說轉入中長篇閱讀的轉折點，起著承上啟下的作用。該部分的文本材料精煉生動，貼近學生的生活實際，包含了本單元的話題、重要詞匯和句型，在聽的輸入基礎上，可對學生進行“說”的操練，使其在情境下開展真實交流，為落實《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）有關“說”的五級目標提供了實踐與交流的豐富載體。《課程標準》中對初中生“說”的五級目標的要求為：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當的自我修正；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。”但在實際的初中英語Role-play 教學中，教師卻常常未能充分發揮Role-play的作用，原因大致有以下三點。

第一，教學方法失誤。不少教師沒有將2d對話材料與其他閱讀材料的教學方法進行區分。除了講解重、難點詞匯句型以外，重在翻譯對話、理解含義。操練的方式多為true or false， ask and answer， fill in the missing words或multiple choice等，忽略對話操練，缺乏實踐精神。第二，操練定位粗糙。部分教師要求學生按照書本的對話照本朗讀，或有感情朗讀，但未對感情從何而來、如何塑造提出指導或建議，使學生機械地重復文本。在對話操練中，教師不注重真實情景的創設，而是讓學生進行機械、呆板的模仿，甚至直接讓學生死記硬背或默寫。第三，時間安排不當。初中英語課堂面臨著教學任務重、課時短的問題，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒有時間來運用角色扮演法，無法設置情景讓學生鍛煉口語交際能力。綜上所述，2d部分出現以上問題，多是由于教師不夠重視或不能正確理解該部分的設計用意，使操練缺乏實踐性、自主性、創造性和趣味性。

三、Role-play的課堂實施

筆者根據自己的教學實踐，認為在教授每個單元的2d對話時，首先要有一個切合主題的導入，接下來利用問題、圖表、思維導圖等形式呈現新知，讓學生掌握對話中的重點短語和句型，然后讓學生分角色朗讀對話，模仿正確的語音語調，最后根據對話的主題，根據學生知識儲備量的不同、交際能力的高低，設置不同難度的Role-play 情境，引導學生進行合作學習，讓其自己編對話、表演對話。角色扮演結束后，教師應對學生的語言、詞匯、表現力等方面給予及時、詳細的反饋，對每一組學生的表演進行總結與評價，讓每個學生從表演中收獲知識和快樂。

1.導入

在學習Role-play對話之前，我們可以采取多種方式進行導入：視頻導入法、文本插圖導入法、情境法等。比如，八年級上冊Unit 1 2d談論的是假期旅游，Helen跟家人去了貴州旅游，參觀了黃果樹瀑布，教師可以給學生觀看一段關于黃果樹瀑布的視頻，導入對話。通過視頻，能讓學生增長見識，了解黃果樹瀑布這個景點。八年級上冊Unit 2 2d是關于周活動安排的對話內容。文本插圖的內容為一對男女在跳搖擺舞。

針對文本插圖設計以下教學環節：

Step 1：與學生展開問答。

T：What are they doing？

Ss：They are dancing.

T：Do you know what dance they dance？

（讓學生討論，分享互助。）

Ss ：...

T：Swing-dance.

Step 2：播放搖擺舞的短片。

教師簡單介紹了有關搖擺舞的文化背景，并播放有關搖擺舞的短片（時長為1 分鐘）。學生對此印象深刻，填補了swing-dance（搖擺舞）文化知識的空白，為后面文本解讀和角色扮演作好了鋪墊。

八年級下冊Unit 1 2d 是曼迪（Mandy）和麗薩（Lisa）兩人相互詢問身體健康問題及給出建議的對話文本。教師可以設置以下情景導入：“Mandy and Lisa are students in the same middle school. They are the closest friends. Mandy is kind and friendly. Lisa really likes playing computer games and always plays for a long time. Lets see what happened to her. ”讓學生帶著問題閱讀對話。

2.呈現

呈現部分是非常重要的輸入環節。第一步，讓學生閱讀Role-play的對話，并設置練習題。練習的形式可以多樣：回答問題、判斷對錯、完成表格或思維導圖中的信息等。例如，八年級上冊Unit8 2d Role-play的內容可以設置為一個表格圖，通過補充表格中的信息，學生能迅速掌握怎樣做羅宋湯，做羅宋湯所需要的原材料以及數量，詳見下表。

八年級下冊Unit10 2d對話可設置以下問題，以幫助學生理解文本內容以及語言知識點。Who is Linda？ Who is Amy？ What things has Amy brought？ How long has Amy or her mom had them？

第二步，聽錄音，模仿跟讀，理解并掌握對話中的重點短語和句型。讓學生分角色朗讀，指導學生帶著感情去朗讀。如朗讀八年級下冊Unit9 2d時，教師可提示學生：“They are talking about exciting experience，so please let your voice and body show us that you were excited and you enjoyed it. ”（他們正在談論精彩的經歷，所以請讓你的聲音和身體展示出你很興奮和享受。）

3.角色扮演

對于Role-play 而言，學習不能止于教材的學習和朗讀，要發展學生的綜合語言運用能力就必須為學生搭建一個支架， 引導學生運用所掌握的語言知識、語言技能以及所捕獲的情感態度對教材進行二次加工、深層學習。這個過程需要教師重視學生之間的差異性，確保任務的推進保持螺旋式上升，并根據學生知識儲備量的不同、交際能力的高低，設置不同難度的Role-play 情境，鼓勵學生擺脫教材的局限性，開展三人甚至是三到六人的合作學習，使其發散思維，大膽創作。一步步走進教材，通過完成螺旋式的任務來學習目標語言知識，再一步步走出教材開展拓展練習，學生的綜合語言表達能力在各種角色扮演活動中得到進一步鍛煉和提高。

比如，學完八年級下冊Unit10 2d對話后，教師模仿2d對話，給學生設定一個情境：Next weekend your class will visit the childrens home and give away some things to the children. What will you give away？ How long have you had it？ Why do you want to give it away？ Work in groups and make up your own conversations. Then act out your conversations. One student acts as the staff of the childrens home. The other students act as donators. （假設下周末你們班將會去兒童福利院并且捐贈一些物品給孩子們，你想捐贈什么？你擁有這樣東西多久了？你為什么想捐贈它？）小組合作編一段對話，其中一個學生扮演兒童福利院的工作人員，其他學生扮演捐贈者。教師要給予學生充分的時間準備對話，最后讓學生進行3～4輪的角色扮演，并讓學生注意角色扮演時的語音語調、情緒、表情和肢體語言的配合。

4.評價反饋

表演結束后，教師在進行評價時不要限制于學生英語語法的應用是否正確，而要關注參與學生在角色扮演的過程中是否有積極良好的學習態度、合作精神、努力程度和表現力等；要形成多元化的評價系統，使學生能夠盡可能地展示優點，挖掘出自身的潛能，提高學習英語的自信心，并且不斷地改正缺點。另外，不僅教師要進行評價，還要鼓勵學生之間互相評價。例如，在學生進行完角色扮演之后，教師便可以讓其他學生來評價表演學生的優點和缺點，以達到互相學習提高的教學目的，增強學生自主學習的積極性。如教師可用以下評語： Excellent. Good job. Well done. Not bad. You can be better next time if you can...可以通過以下問題引導學生互評： Who do you think did the best job？ Who gave the best performance？ Which do you enjoy most？ Who has the best adaptation？ Which personality do you prefer？ Why？ Who is the most humorous？ How can he/she be better？

四、結語

綜上所述，Role-play對話的學習與運用對培養學生英語口語交際能力有著重要的作用。Role-play教學模式的探討旨在提升學生的語言表達能力、學習能力、思維品質和文化品格。在教學過程中，每一個學生都在積極參與課堂活動，既提高了運用語言的頻率，也通過小組合作增強了說英語的自信心及興趣。因此，我們需要不斷地去研究、實踐、探索如何才能使Role-play的教學更有效，最終帶動學生學習的進步和綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]林 立.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]桂成江.剖析角色扮演在初中英語會話教學中應用[J].校園英語（上旬刊），2014（12）：122.