傳統班級管理手段與新課程管理理念的整合

劉萍

摘要：新課程改革中，班級管理中常常會對新課標誤讀，即完全摒棄傳統的教育手段，其實新課程管理理念與傳統教育理念并不矛盾，它們在一定條件下可以相互融合相互轉化，尤其在班主任工作中，二者結合才能達到最佳的管理效果。

關鍵詞：新課程標準；班主任；傳統管理；融合

新課程改革提出已十多年了，如何在新課標背景下有效地管理班級，以適應課程改革的要求則是班主任工作的首要目標?？墒窃谛抡n程改革中卻時不時地走進誤區，就是對傳統教育手段的摒棄。然而，在我擔任年級管理工作的十幾年的時間里卻發現：越遠離傳統管理教育，反而越使新課程的實施變得艱難，甚至停滯不前。因此，在新課標背景下，傳統教育無疑仍有它的存在價值，棄舊迎新才是關鍵，吸收傳統教育理念中的精華，與新課標的新理念完美結合，才能達到最佳的教育管理效果。

一、傳統教育的管理手段與新課程改革的誤區

傳統教育是相對于新課程而言的基礎教育體系。傳統教育管理注重強調班主任的權威。班主任是班級的管理者，是學校各項規章制度的執行者。傳統教育過度地把班主任置于不可侵犯的高度，并賦予班主任某些“獨有特”權利，有些班主任為了建立威信，甚至會采取一些簡單、粗暴、武斷、刻板的管理手段，從而造成班級管理的簡單化、表面化，甚至造成班主任與學生的對立，從而使班級管理出現不可逆轉的惡性循環。有些則反之，為了強調和落實新課程改革，有些班主任在班級管理中過分強調溫情教育，同樣達不到管理的效果。

（一）傳統管理教育過分重視德育評分，忽視對學生情感的關注

學校在德育工作中常采取班級德育檢查評比的管理制度。這種考核因和班主任的績效成績、評優評先掛鉤，和先進班集體評選掛鉤，而使許多班主任相應地采取班級德育量化評分的管理方法，將學生的學習、品德、體育、紀律等各種指標納入德育評分的范圍。這種方法在某種程度上有一定的積極作用，起到了對學生德育的評判，促使學生上進、努力。

但是我國教育的目的是“以促進人的發展、社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動”。德育評分中的很多指標是不能量化的，比如紀律，學生違反規定則減分，老師是否給于及時教育與指導，是否達到教育的目的則不得而知，這樣并不利于培養學生正確的人生觀、價值觀，更有甚者會影響到學生健全人格的形成。同時，有些指標根本無法簡單地評判學生，比如道德，一個學生道德的好壞的細化標準是什么？這些都會造成班主任看重外在分數，而忽視內在的班風建設，導致班主任陷入淡化教育，重視管理的誤區，喪失了老師和學生之間心與心的交流與溝通。而學生則過分追求表面的現象和表現，不能真實地展示自己的人格與特征。

（二）新課程淡化批評教育，不敢懲罰學生

教師不僅是知識的傳遞著，更是心靈的引導著。現在很多學校推行“賞識”教育，倡導“無批評”式教育，不準處分學生，禁絕開除學生，導致班主任在管理班級中縮手縮腳，對學生的錯誤不予批評，不敢批評?？墒菬o條件的包容遷就，會使學生在錯誤的路上越走越遠，甚至走上犯罪，使我們的教育沒有達到“傳道、授業、解惑”的目的，作為班主任，一味地強調“愛”和“尊重”有時并不能很好地管理班級。

總之，無論是過分強調“嚴”還是“愛”，都會難以維持正常的教學秩序，達不到教育與管理的根本目的。

二、新課程管理理念提出的意義

“新課程”顧名思義，是新的基礎教育課程體系。 1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出了“要調整和改革課程體系、結構、內容，建立心的基礎教育課程體系”的要求；2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務，并啟動了新一輪課程改革。

新課程改革提出要“以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點”。為適應其目標，課程結構從教學內容到教學方法都做了調整與改變。同樣，隨著教學目標的調整，班主任工作也出現了新的內容，其中最大的轉變就是德育教育工作變得越來越重要，這說明我國的教育不僅只重視成績與分數，更加注重學生健全的人格，這是新課程改革提出的真正意義。如何在教學管理中有效地貫徹落實這一理念？十幾年來，無論是教育部還是各基層班主任都在進行著積極地探索，歸納起來大致有兩點：

（一）角色的轉換

班主任要適應新課標，必須要做出角色調整，摒棄舊的管理思維模式，要由以前的權威者轉變為以班主任為主導，以學生為主體的教學管理理念和模式。班主任只能是班級管理的組織者，而不是學生的主宰者，在具體的班級管理中要堅持以人為本的原則，充分理解和尊重學生，成為學生精神的守護者和思想的引導者。

（二）評價思維的轉換

班級的具體事務管理要由原來的以成績、以分數、以考核論英雄改變為全面、發展、積極地評價學生。要“愛”學生，更重要地是怎樣去“愛”，不是溫情脈脈，毫無原則地去愛，錯誤地理解新課標的的精神，而是要以“愛”為指導，以“愛”為出發點，強調用“愛”感化學生，以教會和培養學生愛祖國、愛學校、愛父母、愛老師、愛同學、愛自己為最終目的，用更人性化的評價方式去鼓勵學生，激勵學生上進。

三、傳統教育手段和新課程改革手段的相互融合

傳統教育手段在班級管理上有它的優勢，新課程改革的實施并不是完全摒棄舊有的管理方法，而是抑陳出新，借鑒和吸收好的有效的管理方法，把他們融合運用到新課程改革中， 那么，在具體的班主任工作中如何把這兩者結合起來呢？

（一） 德育評分與批評教育融合

2009年8月22日頒布的《中小學班主任工作規定》中，第十六條指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！?可見班主任對學生管理的重要性。

學生一天的時間都在學校，和班主任可以說是朝夕相處，班主任對學生一天的行為負有看管的責任?！梆B不教，父之過。教不嚴，師之惰”。 學生犯了錯誤、違反了紀律，班主任不僅要求學生深刻反省，也有可能會給與減分處理，還要采取恰當合適的教育方法，避免矛盾激化，如與學生談心、分析問題，找出錯誤的根源，還可以與家長溝通，或者以開班會的形式幫助學生等。班主任要學會做聆聽者，聆聽學生的心聲和呼聲，允許他們申訴，而不是武斷地下結論，或者簡單地評判學生的對與錯；面對執拗偏激的學生，要循循善誘，給他們耐心地講道理，和學生一起找原因、想辦法，減弱和消除學生的逆反心理，更要為有困難的學生排憂解難，像一盞明燈，指明學生前進的方向。這些都有助于縮短師生間的心理隔閡，增進彼此的關系。endprint

（二）樹立威信、堅持管理原則

新課程改革并不是降低班主任在班級管理中的權威，而是要求班主任在班級管理中更好地運用好職責，管理學生并使學生遵守好社會道德規范和準則，遵守好學校的各項規章制度和班級紀律。一個好的班集體需要有自己的班規，一個優秀的班主任更應該有管理堅守的原則?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”如何讓學生做到服從管理，尊敬老師，愛護同學，首先就是班主任必須身體力行，說話守信，增強權威感，在班級管理中做到不怒而威。學生對班主任有敬畏感，才會真心服你，信任你，也才會心悅誠服的接受你的管理和教育。班主任的權威不僅來自于知識淵博，更來自于班主任堅持原則，賞罰分明，公平公正，從而讓班級管理有章可循，有法可依，學生心里有準則，有標準，有約束，才能有利于良好班風學風的形成，才能建造一個過硬的優秀班集體。

（三）因勢利導、尊重學生個體意識

社會的進步，生活條件的改善，網絡時代的發展，使很多學生知識的來源不再局限于校墻內的老師。而中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，有個性、敢反叛的學生比比皆是。班主任在班級管理中應該正確對待她們，而不是把他們當成異類孤立打擊，而要因勢利導，尊重他們的個體意識，不拘束、不約束，允許他們在一定范圍內，在一定原則下有自己個性發展的空間，充分展示他們的優點和長處，開拓他們的創新能力。同時，要教育他們有個性是好事，但絕不是毫無原則的有性格，更不是無法無天的叛逆，而是在遵守社會法則和校紀校規的前提下的“張揚”，是具備良好道德素質的基礎上展現優點和追求理想的表現。

朱小蔓教授說：“班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準越高，他班上的學生的個性就會越來越豐富地展開。”因此，尊重、發揮學生個性是衡量一個班主任管理水平是否優秀的標準之一，這也是與新課標中發展學生優長，為祖國培養人才的目標相符合的，更是與新課改提出的“以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點”的觀點相適應的。

（四）因材施教，學會換位思考

一個班級有四十多個學生，每個學生的家庭背景各不相同，家庭條件也相差甚距，學生的學習成績、學習態度，性格觀念各有差異。在班級管理中，因材施教，差異管理尤為重要。我們必須要把每個學生都看成一個獨立的人，充分尊重他們，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

對待優秀學生，盡量要求嚴格一些，表揚恰到好處，不過分夸大，以免滋長傲氣，導致產生不良的個性心理；對待那些處于弱勢的學生，要關懷備至，多給一些溫暖和關心，善于發現他們的“閃光點”，注意觀察他們的細微進步，表揚和積極引導他們，使他們的的優勢和潛能得到充分發揮，并及時糾正他們的偏差，為他們健康的個性發展創造有利條件。

班主任在班級管理中，要認真觀察每一個學生，分析他們的興趣、性格、特長、氣質、愛好等，使他們能夠得其所用。教師更要善于“角色換位”，學會用學生的思維去思考問題，去感受、體味他們的喜怒哀樂。

班主任作為班級的管理者、組織者，肩負著引導學生和教育學生的神圣職責。教師和學生只有相互理解、相互尊重，才能實現心靈與心靈的交流與溝通，也才能實現班級的和諧發展，班主任只有在管理中不斷探索，把傳統教育管理的精華融會貫通在新課程管理理念中，才能書寫最華美的教育篇章。

[參考文獻]

[1]《班主任之友》多期.

[2] 魏書生著，《班主任工作漫談》，漓江出版社，2008年4月第六版.

[3] 朱慕菊主編，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第一版.

（作者單位：珠海市九洲中學，廣東 珠海 519000）endprint