讓美滲透在古詩教學中

程康君

【摘 要】古詩詞是中學語文教學中的重要內容。本文通過對古詩詞教學中的“美”的理念的解讀，以期對中學語文古詩詞課堂教學提供有益的思考。

【關鍵詞】中學語文；古詩詞；美

古代詩歌，它有著凝練的語言，豐富的情感，深邃的意境，是最美的文學樣式。《語文課程標準》對這一民族文化的璀璨明珠非常重視，在各學段目標中都提出具體的教學要求。可見，古詩教學在語文課堂中有著非常重要的地位。

筆者認為，古詩教學絕不是簡單的翻譯分析講解，被翻譯分析講解包圍著的學生們是無法對古詩產生美的感受和領悟的。作為語文老師，如何在古詩教學中，既讓課堂充滿靈性又能讓學生對古詩產生美的感受和領悟呢？

一、讀出古詩中的節奏美

節奏專指語句的長短，語調的高低，語速的緩急，語音的輕重。中國古代詩歌賦有其獨特的節律與音韻美感的。所以語文教師在課堂上一定要教會學生讀詩，通過誦讀，了解古典詩句停頓的特點，體會出古詩和諧的音韻、鮮明的節奏，進而品味出古詩的韻味、詩的意境、詩的情感來。

因此在古詩教學當中，教師的范讀就顯得尤為重要，這不僅能引起學生學習古詩的興趣，而且能引領學生感悟到古詩所描述的意境，體會詩人所表現的情感，領略到古詩語言的美妙。

如李白的《行路難》這首詩大起大落，感情變化巨大，作者在句式上以七言為主，間以三言，使節奏的變化與感情的起伏有機地結合起來。在教學時，可先讓學生自讀，讀準字音，找準韻腳，確定節拍。之后教師便可以示范誦讀，同時要求學生注意老師在朗誦過程中的對古詩情感的處理與表現。如開頭一句“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”。聲音要亮出來，尤其是“斗十千”、“直萬錢”可以適當地強調須一氣讀出。“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這三句兩個嘆號，一個問號，是很強烈的感情，是感嘆，是怒語，是質問。透過老師對詩句的反復誦讀，學生便較為容易地體會到詩人李白熾烈奔放的感情。

示范完后，就讓學生也帶著感情模仿著去誦讀。教師也可用多媒體播放富有感情的朗讀，讓學生邊看邊聽，之后自己模仿、揣摩著去讀。

當然，在課堂上，引導學生朗讀要有新的形式，要不拘一格。學生朗讀時可以小聲自讀，輕言慢語，讀出韻味；還可以高聲誦讀，慷慨高昂，讀出激情。同時注意停頓、輕重音、語調、語速的變化，讀出古詩的節奏美。

二、體味古詩中的意象美

所謂意象，是融入詩人情思的藝術形象。古詩中的很多意象會給人以直觀、具體、形象的美感。一個簡單的意象往往就是一幅動人的圖畫，使讀者可以展開聯想和想象，充實和豐富古詩的內容。

古典古詩的意象美不勝收，引人入勝。語文教師就是要用抓住意象的可感性、直接性，運用生動優美的語言向學生展開作品所描繪的生動畫面，在作品所描繪的意象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛美。

例如：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，這里的“紅杏”充滿盎然的春意；“海上生明月，天涯共此時”，這里的“明月”飽含對愛者的思念；“舊時王榭堂前，飛入尋常百姓家”，這里的“燕子”寄寓了詩人對春天的熱愛，它們已不是簡單的景物，而是帶有作者情感的“意象”。“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。這首詩中，樹與草點綴著衰敗的樓臺，雖然綠樹成蔭，碧草如茵，然而鶴去樓空，杳無蹤跡。自然生態中的綠樹、綠草，雖然是那樣的青碧、翠綠，但在唐代詩人的眼里顯得是那樣的寂寞、無情和悲傷。

這些多彩的意象給我們的不只是視覺的享受，我們從中分明感受到古人的情感脈動、思想的鋒芒。讓我們得到美的享受、美的熏陶。

三、感悟古詩中的意境美

什么叫意境，簡而言之，就是在讀者頭腦中產生的一種情景交融的詩意的空間。詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。

因此，在古詩教學中，想讓學生來感知其中美的因素。這就要求教師在課堂上去啟發、引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感。

例如：讀蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“浪淘盡千古風流人物”、“一時多少豪杰”、“人道是三國周郎赤壁”聯系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯系起來，體會作者對雄姿英發的周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發“人生如夢”的心理歷程，由此獲得自己的審美感悟。

韋應物的《滁州西澗》，這首詩作于安徽滁州刺史任內，寫的是春天澗邊的景色。起始兩句“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”。寫在澗邊的所見所聞，是雨前傍晚的澗邊的春景，從岸上寫出；后兩句“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”。寫雨中西澗的景色，從水中寫出；四句詩有靜有動，以動襯靜，雨前澗邊的春景構成一幅幽深的畫面，雨中西澗的景色同樣也很深邃。兩張滁州西澗的畫幅，都流露了詩人心情的閑適和恬淡，而學生在閱讀這首詩時不僅弄懂詩句的意思，更步入詩的意境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，領悟詩人所表達的感情，受到一種美的熏陶、感染。

四、小結

綜上所述，教師在課堂上教古詩的時候，要從審美的角度入手，讓學生們感受到古代詩歌本身的美。這既有利于調動學生學習古詩的積極性，又有利于陶冶學生的心性。

【參考文獻】

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