淺談初中語文作業(yè)設(shè)計有效性

戚啟強

【摘 要】“語文是實踐性很強的課程”，強調(diào)了語文作業(yè)的基本要求；“工具性與人文性的統(tǒng)一”要求作業(yè)設(shè)計必須關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”指明了作業(yè)設(shè)計的思路。因此，設(shè)計語文作業(yè)不能僅僅考慮鞏固課堂知識，還要力爭通過作業(yè)讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，切實保證作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】認識；語文；作業(yè)；有效性

作業(yè)是師生在這片學(xué)習(xí)園地里，通過共同耕耘締結(jié)的勞動果實，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它的作用就好比是秤，能稱出學(xué)生掌握知識的多和少；又好比是一面多棱鏡，能照出教師教學(xué)效果的好與壞。然而在語文作業(yè)設(shè)計的時候忽視其有效性已經(jīng)是一個普遍性的問題。具體表現(xiàn)在：為搶時間，來點兒“題海性”的作業(yè)，管用；為了救急，來點兒“隨意性”的作業(yè)，方便；為立威信，來點兒“強制性”的作業(yè)，湊效；為方便批閱，“一刀切”的作業(yè)最為省事。于是，學(xué)生成了作業(yè)的傀儡，在行為和方式上完全服從教師，毫無個性和創(chuàng)造力，重復(fù)而又無效。

因此，科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，對改變不良的教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。那么，如何才能提高語文作業(yè)的有效性呢？我認為，在設(shè)計語文作業(yè)的時候應(yīng)該考慮以下幾個因素。

一、考慮語文知識的系統(tǒng)性

一節(jié)課上所學(xué)的知識是零星的，通過梳理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過有序的訓(xùn)練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它是豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生能力的最有效手段。

依據(jù)初中階段學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，從初一到初三，布置作業(yè)可按閱讀、積累、寫作三大板塊構(gòu)建體系。積累體系有：（1）由字詞句向篇章發(fā)展；（2）由單一文體或形式向多樣發(fā)展。閱讀體系有：（1）文體上，由記敘文向說明文、議論文及其他文學(xué)作品、應(yīng)用文等樣式推進；（2）范圍上，由國內(nèi)向國外、個人向群體推進；（3）方法上，由瀏覽、粗讀向精讀、細讀、品讀推進。寫作體系有：（1）由片斷、小作文向大作文推進；（2）由對記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的單一運用向綜合運用推進。

如果能這樣布置作業(yè)，就能既有宏觀調(diào)控，又有微觀布局，橫豎整散都成體系，是符合學(xué)生由淺入深、由易到難、由表及里的認識規(guī)律的。

二、考慮學(xué)生的個體差異性

加德納認為，每個人都或多或少具有8種能力，只是組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)習(xí)的多元化。新課標也倡導(dǎo)語文教學(xué)不能以教師的分析代替學(xué)生的認知水平。一個班級幾十人，若以大多數(shù)中等生為準設(shè)計作業(yè)，置優(yōu)差兩頭不顧，就會造成學(xué)困生完不成，優(yōu)等生“吃不飽”；如果以優(yōu)等生或者學(xué)困生為準設(shè)計作業(yè)也會顧此失彼。所以要激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，設(shè)計的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)每個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

三、考慮作業(yè)形式的多樣性

在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導(dǎo)下，教師設(shè)計的作業(yè)要注重由課內(nèi)向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業(yè)活起來。作業(yè)的形式可以有這么幾種：

模仿。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)了《石榴》一課，可以仿照課文寫法為家鄉(xiāng)的某個特產(chǎn)寫個廣告詞，要求抓住其形狀、顏色、味道、作用等方面來寫，看誰寫的廣告詞最吸引人。這樣的作業(yè)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，另一方面也可以使學(xué)生接近家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。

畫畫。學(xué)完《故鄉(xiāng)》不妨讓學(xué)生根據(jù)文章的描繪展開自己的想象，畫一幅美麗的畫；學(xué)完《阿里山紀行》，可以讓學(xué)生畫出游覽路線圖；學(xué)習(xí)《人民英雄紀念碑》，要求畫出平面圖，并標出建筑物名稱等。這樣的作業(yè)既能使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，又能使學(xué)生觀察、分析能力得到鍛煉，陶冶了學(xué)生美的情趣。

續(xù)編。有些課文，言已盡而意未完。可引導(dǎo)學(xué)生按文章思路，進行合理想象，續(xù)編課文，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后讓學(xué)生展開想象，設(shè)想假如于勒真的發(fā)財回來后菲利普夫婦會怎樣對待他。

錄音。學(xué)完《春》這篇文質(zhì)兼美的文章后，讓學(xué)生選取合適的音樂，進行配樂朗誦。用錄音帶錄下來，帶到課堂放給同學(xué)們聽，互相交流，互相鑒賞。這樣一方面養(yǎng)成了學(xué)生在家自覺朗讀的習(xí)慣；另一方面也使學(xué)生在相互評比中得到提高。

四、考慮作業(yè)內(nèi)容的開放性

加德納說：“教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。”

自主選擇型。讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)內(nèi)容、形式以及作業(yè)的完成時間和方式，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

自編自創(chuàng)型。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是作業(yè)設(shè)計的工程師，給學(xué)生一個機會，學(xué)生會還給老師一個驚喜。讓學(xué)生在自編自創(chuàng)作業(yè)的過程中會認真鉆研教材，從課外搜集與此相關(guān)的資料。這樣，不僅僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

拓展延伸類。學(xué)完《對聯(lián)六則》后，我布置學(xué)生對對子。有的學(xué)生可以對詞語對，有的學(xué)生可以對句子對，從而實行多樣化的評價標準。一些實在不會做的同學(xué)也不勉強他們一定要做，允許他們在同學(xué)交流時學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗，有所提高就要給予鼓勵。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、考慮語文思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是現(xiàn)代語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的根本區(qū)別。多年來，語文教材雖不斷改革，但仍有不少篇目缺少鮮明的時代特色。有些篇目我們父輩讀過，我們讀過，如今我們的孩子仍然在讀，對這些篇目，我們設(shè)置作業(yè)往往是復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。那么如何創(chuàng)新呢？首先，要從思想上克服惰性和定勢，有創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)；其次，我們設(shè)置的作業(yè)要給學(xué)生想象和再創(chuàng)造的空間。像“中年的水生……”“宇宙里還有些什么？”“假如孔乙己考中了……”等富有啟發(fā)性問題的設(shè)置，會使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)造，學(xué)生在不斷創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。”因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走出課文，走進生活。真正發(fā)揮課文“無非是個例子”的作用。比如：可以進行讀寫積累。讓學(xué)生讀名著、學(xué)名篇，品味好詞好句。讓學(xué)生在璀璨的文化寶庫中自由徜徉，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。還可以進行調(diào)查訪問。帶領(lǐng)學(xué)生深入社會進行參觀訪談，訪問身邊各行各業(yè)的人，調(diào)查社會各種各樣的事，指導(dǎo)學(xué)生為商品寫廣告，為學(xué)校和班級出點子、提設(shè)想，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，在完成作業(yè)的過程中增長知識，豐富生活經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)。

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六、考慮語文作業(yè)的教育性

教育事業(yè)是未來的事業(yè)，是為了未來培養(yǎng)人才的事業(yè)。語文教學(xué)又肩負著語文知識的傳授、思想品德教育的任務(wù)，作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)——作業(yè)訓(xùn)練自然不能忽視。我們可以通過節(jié)日專題性作業(yè)，讓學(xué)生幫父母做家務(wù)，體驗父母的辛勞；讓學(xué)生去商場購物，接觸繽紛的社會大舞臺……對于這類作業(yè)的布置，應(yīng)力求讓學(xué)生在收集資料、整理資料以及創(chuàng)作的過程中，激發(fā)興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。

總之，我們要正確、全面、深刻認識作業(yè)的作用，摒棄以往單一機械的作業(yè)形式，還學(xué)生一個豐富多彩的作業(yè)世界。讓學(xué)生通過有效性的作業(yè)，有初試深淺的體驗，有喜怒哀樂的渲泄，有酸甜苦辣的品味。這樣，作業(yè)將不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是學(xué)生暢游語文海洋的風(fēng)帆。endprint