基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐

占紅丹

摘要：針對(duì)我校教學(xué)情況，提出了比較適用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的微課的創(chuàng)新應(yīng)用——翻轉(zhuǎn)課堂“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，并通過(guò)“Word—母親節(jié)賀卡”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式的引入，越來(lái)越多的教育工作開(kāi)始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，其中有很多成功的例子。我校信息技術(shù)課程也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，但在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校住校生占絕大部分，他們沒(méi)有條件完成課前的“微課”學(xué)習(xí)，學(xué)校也無(wú)法在課外時(shí)間提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，導(dǎo)致中職信息技術(shù)課程難以實(shí)現(xiàn)“課外翻轉(zhuǎn)”。所以我們嘗試了把“微課”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，課堂前半部分主要利用“微視頻”并結(jié)合問(wèn)題或任務(wù)完成知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握，課堂后半部分通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生自主探究和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。下面將對(duì)該“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課型進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐需求

1、課程的地位及特征的需求

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共課，內(nèi)容涉及了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（理論）、Windows操作系統(tǒng)、office軟件及網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決日常學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因而實(shí)訓(xùn)課占主導(dǎo)。同時(shí)中職學(xué)生在高一時(shí)候要面臨兩次計(jì)算機(jī)的大考——市計(jì)算機(jī)統(tǒng)考和計(jì)算機(jī)等級(jí)考，考試的形式都是機(jī)考，操作技能都占70%以上，這需要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作能力并能靈活運(yùn)用。

2、課堂現(xiàn)狀問(wèn)題的需求

作為一個(gè)工作在一線的計(jì)算機(jī)教師，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興致提不起，學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。究其主要原因是在考試的束縛下，有限時(shí)間里（最多一個(gè)禮拜2節(jié)），教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用自己講，學(xué)生跟著做。卻沒(méi)有充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主地去探究解決問(wèn)題的能力，而是忽視了學(xué)生的主體地位，一味的采用灌輸，表面上看學(xué)生是會(huì)做了，但真正上學(xué)生知其然，不知其所以然。

3、中職學(xué)生差異化、個(gè)性化問(wèn)題的需求

職校的學(xué)生，從招收的分?jǐn)?shù)比例來(lái)看，生源比較差，掌握計(jì)算機(jī)能力也參差不齊。如果按照老師講解的一刀切的話，很容易出現(xiàn)尖子生學(xué)得快，但是學(xué)不深入，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣；而后進(jìn)生又因?qū)W的慢，學(xué)不會(huì)而失去信心的想象。再加上中職學(xué)生的先天劣勢(shì)在于長(zhǎng)期得不到肯定的壓抑下，自己對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也日漸呈現(xiàn)破罐子破摔的跡象[ ]，大部分中職學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)教師的教學(xué)不會(huì)有要求與思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程也不會(huì)主動(dòng)。

二、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂實(shí)踐的實(shí)施

為了檢驗(yàn)基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效性及可操作性，以“Word—母親節(jié)賀卡”教學(xué)內(nèi)容為例，選取了15電商4班，開(kāi)展了基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實(shí)踐。

1、教學(xué)模式的構(gòu)建

分析了國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成果案例，并結(jié)合本校中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先確立適用于本次教學(xué)實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前：知識(shí)架構(gòu)（微視頻制作）；

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)：知識(shí)傳遞—觀看視頻、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化—合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，知識(shí)運(yùn)用—提出項(xiàng)目，成果評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

根據(jù)本校計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)安排，教學(xué)模式的實(shí)施的具體流程如下：

（1）知識(shí)的傳遞（20分鐘左右）。上課之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用錄屏軟件制作了 《word—電子賀卡》的3分鐘左右微視頻和任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，上課后發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)根據(jù)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單、微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和困難。

（2）知識(shí)的內(nèi)化（20分鐘左右）。事先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)以優(yōu)互困得方式，有選擇性將學(xué)生分成幾個(gè)小組，確定組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制。首先檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，分別邀請(qǐng)小組代表對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，講解。其次匯總自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行討論解決，讓學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。

（3）知識(shí)的運(yùn)用（40分鐘）。教師提供拓展練習(xí)-為活中所感恩的人，自創(chuàng)感恩賀卡。學(xué)生完成后，上交作業(yè)。在課結(jié)束前5分鐘，采用教師打分、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)作品，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定。最后將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（未名課堂），供大家學(xué)習(xí)參考。

三、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂實(shí)踐的效果調(diào)查與啟示

完成“word-電子賀卡”采用基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)15電商4班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷和訪談形式，分析了解學(xué)習(xí)者對(duì)新模式認(rèn)可度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。

1、對(duì)微課的學(xué)習(xí)反饋

問(wèn)題1“學(xué)習(xí)時(shí)微課所用的次數(shù)？”的數(shù)據(jù)表明，不難發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要重復(fù)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)微課時(shí)候，有暫停或者重復(fù)觀看的現(xiàn)象，這就充分印證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上的積極意義，解決學(xué)生個(gè)體差異性。“學(xué)生是否完成了任務(wù)？”的數(shù)據(jù)顯示，98%的同學(xué)都能完成任務(wù)。從學(xué)生順利完成任務(wù)和學(xué)習(xí)微課的現(xiàn)象印證了布盧姆[ ]提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”——只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成

2、對(duì)該模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析

從調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，21%同學(xué)認(rèn)為該模式的學(xué)習(xí)效果很好，50.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，27.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，只有1%的同學(xué)認(rèn)為該模式使得學(xué)習(xí)效果變差（排除個(gè)別特殊的學(xué)生）；而與之對(duì)應(yīng)的是75%的同學(xué)喜歡繼續(xù)使用該模式開(kāi)展教學(xué)，只有1%的同學(xué)反對(duì)使用該模式。這可以看出學(xué)生對(duì)于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)模式有很高的認(rèn)可度。在進(jìn)行隨機(jī)訪談中，就有很多學(xué)生就表示課內(nèi)翻轉(zhuǎn)“嘗試了一次，感覺(jué)很好”，“希望提倡多多推廣”等意見(jiàn)。

研究表明，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度，能改善目前學(xué)生差異性教學(xué)困境。但在實(shí)際教學(xué)中仍面臨著一些問(wèn)題：第一，高質(zhì)量微課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)難度較大。微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的資源保障，但是，一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)制作需要大量投入時(shí)間成本，僅僅憑教師一個(gè)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，需要團(tuán)隊(duì)之間互幫互助，需要技術(shù)上的支持，最終才能實(shí)現(xiàn)效益最大化；第二，對(duì)教師自身能力的要求更高。表面上看微課的使用一定程度上減少師生的交流，但是如果沒(méi)有教師指導(dǎo)，作為層次不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生觀看微課理解能力層次上可能不停；所以要求教師成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者[ ]，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和合作者，這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。

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