淺析高職教學育人中以人為本的理念

趙夫鑫

摘要：高職教育因其自己獨特的特點，因其培養目標側重技術技能，過于強調服務地區經濟發展等要素，在具體教學過程不能很好貫徹以人為本的教育理念，在具體教育過程中要尊重學生的個性差異，并為之提供環境和平臺，教育者要做到知其理論，懂其理念，要一以貫之，培養學生個性發展，促進學生的自由全面的發展。

關鍵詞：高職；教學育人；以人為本

高職院校是高等教育重要組成部分，但是由于高職院校生源、培養目標和教育方式等因素，教學管理發展中，不能很好貫徹以學生為本的理念，作為教學管理者，首先知曉以人為本理論根源，并要了解現實教學中存在哪些問題，最后給予一些建設，教學管理工作者要真的自己做到理論認知，做到問題導向，先做到情感認同，融入日常教學習慣中，才能真的尊重學生的個性差異，注重學生的心理疏導，促進學生的全面發展。

一、大學生教學管理工作以人為本的理論根源

在馬克思、恩格斯的經典著作中，對人的問題如人的本質、人的生存、人的權利、人的解放、人的發展等占有較大的篇幅。無論是在《共產黨宣言》《資本論》《1857-1858年經濟學手稿》中，還是在《人類學筆記》中，都包含著對人的尊嚴、自由和權利的執著追求，主張從現實的、有生命的個人本身出發來研討人類和社會的發展問題。

其一，人的能力的全面自由發展。人的全面發展的基本特征，是指每一個人和全體社會成員的智力和體力、自然能力和社會能力、潛在能力和現實能力等在社會生產過程中盡可能獲得多方面地、充分地、自由地發展。

其二，人的個性的充分自主發展。人的個性的獨特而自由的發展，認為個性是主體在勞動實踐中通過能力發揮而體現出來的特性，個性的全面發展是人的全面發展的集中體現和最高標準，自主性、能動性和創造性則是人的活動的本質特征。個性的張揚使人的潛力得到充分發展，人的需要得到不斷滿足，也使個人的觀念、道德和精神不斷由低層向高層升華，一切天賦得到充分發展。

其三，人的社會關系的全面發展。馬克思認為，人總是在一定的社會關系中生存和發展的，人的能力的形成、發展和表現都離不開他所生活的社會關系，社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度。從而把對“人”的考察置于現實的基礎之上，人不僅是自然長期發展的產物，而且是社會勞動的產物；人類文明的發展不僅是社會不斷從較低階段走向較高階段的過程，而且是人從片面的發展向自由全面發展逐步推進的過程。

二、教學管理工作不以人為本表現

（一）教學管理工作價值定位的“社會本位化”

在實際工作，教學管理工作更加突出的是社會價值，強調的是“社會本位”、“集體本位”，人們對其認識更多的局限于社會價值方面，或者準確說，教學管理注重是教學質量和教學控制，從而忽視了教學管理工作的個人價值，忽視了教學管理工作在受教育者成長中的價值意義，忽視了受教育者個人價值存在的意義，從而導致了教學管理工作與人的全面自由發展的背離。我們忘記了做好教學管理是為了什么？我們更多是關注了整體的表現，而缺乏對個體給予更多的關注，教學管理應該做就是提高教學質量同時，也要注重個性的張揚和發展。

（二）教學管理工作目標的“模式化”

在人才培養目標制定上，傳統教學管理工作由于缺乏理性分析和目標的層次意識，經常是一種規格目標，只重視人的共性的塑造，只按照社會所需要的統一模式生產“標準件”，往往忽視受教育者內在需要的差異性和個體現狀的差異性。教學管理工作應有的人文關懷價值不能得以很好的體現，從而造成了教學管理工作有效性不足的現狀。人才培養目標制定，既要有共性屬性的追求，又要有更多的人文情懷的注入。

（三）教學管理工作方法的“灌輸化”。

教學管理工作在教育方法上缺失人文關懷的一個重要體現就是過于強調灌輸，而忽視受教育者的主體性和能動性，使教學管理工作流于形式。實質上，這是一種“目中無人”的教育方式，它反映著教育的社會本位和教師中心論的教學管理工作理念，這是與教學管理工作的人文關懷理念相違背的，它只會使受教育者對教育信息產生逆反心理，甚至是排斥心理，這勢必影響了教學管理工作有效性的實現。即使灌輸，也要講究方式方法，既要做到漫灌、滴灌，還要細雨細潤，入情入理。

三、以學生為本的理念在教學管理工作理念

教育教學的要以馬克思主義人的全面發展理論作為出發點和歸宿點，教育的最終目的是立德樹人，讓人成為人，還要成為人才，教育過程中就要關注學生的現實需要和期待，只有這樣進行教學改革創新，才能增強教學質量，提升教育的針對性和時效性，才能得到學生的真心喜歡和終生受益。

（一）教育過程中樹立“以人為本”的理念

高職高專院校因其對人才培養模式界定，會出現重技能、技術培養，輕德育和品格的塑造。出現這一原因，歸根結底沒有樹立以人為本的理念，以人為本的培養模式就是要以人的需要為基準點，把學生培養為有價值、有尊嚴、有獨立人格的人為目標，從學生的現實和需求出發，尊重學生的興趣、天性和價值，既要充分發揮學生的積極性，也要努力調動學生的主動能動性，在幾千年前，孔子的教育思想就是“因材施教”，到今天，我們的教育者缺很難做到，樹立以人為本的理念，久而久之，才能培養學生良好的學習生活習慣，教育才能進入一個良性循環的過程中。

（二）培養學生理性平和的心態，做健康自信的大學生

馬克思主義的人學理論認為，人的自由發展和全面發展是統一協調的，沒有全面發展要實現人的自由發展是難以達到的，學生的個性發展是實現全面發展的前提條件，要實現全面發展 就要先允許學生個性的發展，而且要在教學過程中進行差異化教學，促進人的個性充分自由發展，努力去培育學生的積極樂觀、理性平和的心態，進行持續的推進，才能有效果，教育是一個長期持久性的活動，而非功利性去推動功利性的措施，逐漸去增強學生的自我認知、自我選擇、自我管理和主動參與，要注意其個性的發展與社會發展方向的統一，遵守社會行為規范和社會公德，與他人和睦相處。培養學生理性平和的心態，健康自信的成長成才。

（三）回歸生活世界是教學管理工作發展的根本途徑

“現實生活世界”是人的個體生命存在的根基，也是教學管理工作最真實、最堅實的基礎。離開了生活基礎，教學管理工作將走向虛無。教育教學不能脫離社會現實，要按照三個貼近的原則，引導學生走向生活，去接觸社會，用學到理論解決實際問題，提高應對生活的能力，從現實生活中，體味教育的意義和價值，讓學生更能夠體驗思想教育的魅力，教育需要理想的指引和價值的提升，更需要從生活中體驗教育的內涵。

（四）引導人們確立正確的價值觀念，為人的全面發展提供價值導向。

價值引導是教學管理工作的內在規律要求，當前教學管理工作主要引導人們樹立能力本位的價值觀念，促進人的能力的培養與發揮。教學管理工作要加強針對性、取得實效性，就必須要把教學管理工作置于培養人的綜合素質的目標中去定位，使教學管理工作真正為全面提高人的綜合素質、促進人的全面發展服務。

基金項目：2014年度教育部人文社會科學研究（高校思想政治理論課專項任務）項目“高職“基礎”課服務學習型實踐教學模式研究”（14JDSZK085）、2016年度高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目“高職高專思想政治理論課教學方法研究”和2015年度山東省社會科學規劃（高校思想政治教育研究專項）項目“大思政育人體系建設與高校立德樹人實現路徑研究”（15CSZJ40）的階段性成果。