了解·理順·表達

陳旭

知識結構有兩個含義，一是指客觀的學科知識體系中各要素及其內在聯系，二是指人經過學習后形成的，帶有主觀色彩的知識構成及其結合方式，本文論述的即是，如何在新授課中，引導學生學習前者，達成后者。初中歷史在教材中，是以“課-單元”的形式，大體按照歷史時間呈現的，知識點散落在各課之中，而以初中生的基礎，他們在學習中，一般是沒有能力獨立提取知識結構要素，構建結構體系的，必得教師加以引導和幫助，我在教學中循序漸進，一步步從掌握要素、理順干枝到選擇形式，讓學生從被動到主動地構建起帶有個人理解特點的知識結構網。

一、掌握知識要素

我幫助學生構建知識結構的第一步，是了解什么是知識結構，知識結構都包括哪些要素，即知識點。通常來說，人物要素有時間、國別、事件、影響、評價等；事件要素有原因（包括根本原因、直接原因、內部原因、背景原因等）、經過、結果、性質、影響等；大一點的整冊總結，世界現代史的知識點有開始的標志（俄國十月革命），一戰后的世界體系{資本主義[凡一華體系、和平發展及經濟危機（美國羅斯福新政、德意日走上法西斯道路）]、社會主義方面（蘇聯社會主義建設）、亞非民族解放運動}，二戰爆發，二戰后世界格局[美蘇兩級格局雅爾塔體系（以美國為首的資本主義國家、以蘇聯為首的社會主義國家、第三世界）]……當學生逐步了解了各內容的知識點之后，他們就能夠在下一步比較準確、完整而深刻地理解、識記相關詞（短）語的解釋，也才能夠正確、靈活擺正各詞（短）語在知識結構圖中的位置，從而為構建科學結構圖做好鋪墊。

上九上四單元第10課“資本主義時代的曙光”，每上完一個內容，就會讓學生進行知識點的歸納。如“文藝復興”這一內容，我只是授新課時板書出了背景、內容、性質、代表和作用，上完后便讓他們分頭總結，然后前后桌略加討論，互相補充、修改，大部分同學就都能順利列出每一點的具體要素，偶有表達上的失誤，或內容上的遺漏，在展示時都能很快相互提示、改正。

二、理順干枝關系

當知識點積累到一定的量時，教師就可以有意識地引導他們在小范圍內，對這些知識點拉關系，隨著知識點的增多，關系網就可以猶如鉤織圍巾般，將事先鉤好的一朵朵小花連在一起，形成比較大的圍巾片段，最終成整。構建時可以歷史人物、情感體驗等做線索，進行縱向、橫向的粘連。舉這些例子的時候，我會試探著舉一個、兩個、三個，當發現學生有一定能力后，就會舉例子的局部，留下他們能力所及的部分進行補充、完善，這樣生進我退，直至我完全退出。——新授課結束，從枝到干的添加也基本理順了。

例如九下第18課“現代文學和美術”的知識點可以用一個簡表概括：

上完“現代文學和美術”后，我就會引導學生回憶“世界的文化杰作”一課的知識點表格，讓學生思考兩者之間的關系，其實它們就是一個時間上的延續，在知識結構樹上，可以表現為長在文化杰作這一枝上的“世界近代文學美術”，和“世界現代文學美術”兩個分枝。還可以讓學生繼續往前回憶九上第9課的表格，添加上“世界古代文學美術”這一分枝，于是將三者整合為一小片樹林。

三、選擇表達形式

常見的歷史知識結構表達式，有直線式、樹式、綱目式、矩陣式、圖示式、表格式、問題式等，我通常會將這些形式介紹給學生，讓他們根據自己的學習方式和喜好進行選擇，并鼓勵他們尋找、發現更適合自己的形式，或者將比較貼近自己的方式進行整合。之所以讓學生調整、選擇一定的形式表達歷史知識結構，是因為初中生的思維是形象的，如果他們建設成功一個形象的表達式，就能生動詮釋結構要素之間的關系，這對于他們來說，無論是記憶還是理解、運用都很方便，還利于激發他們主動深入探究更多的歷史知識。

這兩張圖是我在網上找到的歷史思維導圖，大家都很喜歡，本來他們就有使用彩色筆涂抹課本文句劃重點的習慣，這樣激發了他們的熱情，也激活了他們的創造欲，然后同學們將思維導圖的彩色筆運用發揚光大到了一定的境界。

任何一門學科的知識結構構建，都需要經歷一個聚沙成塔的過程，歷史也不例外，從單個知識點到知識線、面、體，一直需要教師認真關注學生的點滴變化，自己在前面倒退走，引導學生向自己靠近，向前進，邊走邊退，最后實現學生超越教師向前跑，而教師在一旁時而點撥、時而糾正的保駕護航模式，那就是我覺得比較理想的，希望能在自己的教學中實現的教學樣式，至少在知識結構構建中，我已經實現了。endprint