初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略

陳冬梅

摘 要：在初中化學教學過程中，教師不僅要注重讓學生掌握化學知識，還應該注重培養學生的創新能力和思維能力，提高學生的化學綜合能力。文章立足于初中化學課堂教學現狀，主要分析了初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略，以期通過筆者努力，找到促進初中化學實驗教學效果不斷提升的可靠途徑。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性學習

引言

目前，只有少部分學校的課堂教學發生了較大的變化，能夠把培養學生的綜合素質作為開展課堂教學的宗旨，注重引導學生養成良好的學習習慣、積極的情感態度，具體到初中化學的教學工作中，實驗教學是化學學科教學的重要組成部分，要更快更好地踐行新課程改革理念，教師必須重視化學實驗的教學。

1.初中化學實驗教學中普遍存在的問題及原因

1.1部分教師過分強調學生對化學基礎知識的學習和掌握

在教學過程中，往往是嚴格要求學生死記硬背，而忽略了學生在化學實驗中的動手操作能力。另外，教師和學生即使是認識到實驗教學的重要性，也還是不夠全面，他們只重視實驗的結果而忽略了探索的過程，這樣的課堂教學是有悖于素質教育中關于學生的科學品質、科學態度和方法的培養的相關理念的。所以，這樣的實驗教學無法實現預期的教學目標。

1.2學生能力培養受限于化學教材和實驗指導的導向性

現行的初中化學教材和教學資料上有關化學實驗的題目中客觀題目較多，這些題目的設計主要是要求學生填寫實驗需要的儀器名稱、實驗現象、實驗數據和結果等[1]，這些需要標準答案的題目往往限制了學生的思維，使學生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教師應該多鼓勵學生敢于動手，激發學生的活躍思維，多設置一些探索性強的實驗題目。

1.3在實驗過程中不注重訓練學生的實驗技能

化學學科設置在初中三年級，為了能夠有更多的時間做好復習工作，化學教師往往急于趕教學進度，學生很少有鍛煉的機會，所以學生的動手實驗操作的能力始終無法得到真正的提高。為了更快地完成教學任務，教師習慣于直接向學生描述實驗現象和實驗結果，不會給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，因而導致學生無法通過表面發生的化學現象來掩蓋其中的內涵，學生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些錯誤的認識。

2.改革初中化學實驗教學的幾點建議

2.1實施探究性的實驗教學

通過教學實踐可知，教師只有充分調動起學生的學習興趣，使學生能夠自覺主動地參與到教學活動中，才能使學生真正掌握和運用所學知識，將這些化學知識為自己所用。探究性學習能夠激發學生的參與熱情，使他們在自主、合作、探究的過程中發現問題、分析問題，并且通過教師的引導和其他同學的幫助[2]，最終解決尋找到解決問題的途徑和方法。這樣的教學方式比起傳統的直接灌輸要好得多。

例如，盡量讓學生參與實驗、參與探究。化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作。為了激發學生的探究思維，課前引導學生收集一些廢舊材料、制品，如藥瓶、藥盒、飲料瓶、輸液管、電池皮、碳棒等，指導學生自制教具、尋找替代教具和藥品，課前讓學生分小組充分準備，設計好實驗方案，準備好自己能做能用的教具、替代的藥品，課堂上，各組匯報方案，全班評價，共同改進，互相補充教具、藥瓶，學生無法準備的，由教師補充，然后各小組進行實驗探究活動。讓學生參與探究實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養了學生動手操作的能力，觀察、思維、分析問題、解決問題等能力，也在一定程度上解決了實驗儀器、藥品不足的問題。

2.2探究性學習有利于培養學生的創新能力

社會的發展和時代的進步都離不開創造。要使我們的學生能夠在步入社會后，盡快適應社會發展，我們就必須注重培養學生的創新意識和創新能力。這也是當今時代素質教育的核心內容。探究性學習把課堂上更多的時間和空間交到了學生手中，讓學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，通過在實驗中的認認真觀察、細致推理和假設，進一步培養學生的創新能力。

例如，教師利用好第一節化學課，通過生動、直觀、有趣的實驗、日常生活中的實例以及介紹當今的新型材料和能源（如納米材料、智能仿生材料、可燃冰等），使學生認識到化學知識海洋的浩瀚和自己知識的不足，產生解惑的要求和積極學習的動機。在此基礎上，選擇與社會生活有關的化學問題，布置學生通過廣泛查閱、收集有關資料，豐富自己的化學知識，聯系生活，積極思考，大膽質疑，勇于利用身邊的材料去進行實驗探究。通過第一節化學課的學習，學生在輕松、愉悅的氣氛中不僅認識到多姿多彩、與人類息息相關的化學世界，并能在教師的啟發、誘導下積極地探究化學世界的奧秘，既激發了學習的主動性，又培養了創新意識和自主學習能力。

2.3教師要充分發揮自己的主導作用

教師的主導作用主要發揮在設計探究性學習計劃方面。備課過程中，教師要制定明確的探究性學習目標，既要讓學生掌握化學實驗基礎知識，又要培養學生的探究精神和探究能力[3]。對于各項探究活動的開展，要做到心中有數。當學生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養學生的科學興趣，發展學生的科學技能。

例如：在講完二氧化碳的制取和性質后，課本上有一個雞蛋殼和醋精作用產生二氧化碳，并用石灰水檢驗二氧化碳的家庭小實驗，我把這個小實驗進行了拓展，要求學生利用家庭現有的物品（自己設計），代替石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，并進行二氧化碳性質實驗。學生設計出了用馬牙石、石粉、純堿、純堿溶液、小蘇打、雞蛋殼等代替石灰石和食醋、醋精反應制取二氧化碳，并很好地完成了二氧化碳的檢驗、燭火階梯實驗，不僅更好地觀察了實驗現象，加深了對二氧化碳的制取和性質的理解，也為碳酸鹽和酸的反應規律等后邊學習的知識打下基礎，開拓了學生的思維，有助于培養學生善于發現問題，解決問題的能力，從而增強學生繼續學習的愿望。

3.結語

探究性學習是課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要的實踐活動。化學教師應順應時代的發展，積極探索新的課程要求下化學教學的方向，多挖掘探究性實驗內容，增加探究性實驗數量，以人為本，培養學生的創新精神和科學素質，為新課程中的化學課程改革多做貢獻。

參考文獻：

[1]周立婷. 初中化學教學方法策略探究[J]. 科技創新導報，2017，14（05）：209+211.

[2]焦世成. 如何培養初中生學習化學的興趣[A]. .國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷1）[C].：，2015：2.

[3]呂治康. 初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略[J]. 科技信息，2013，（07）：345.endprint