奧爾夫教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

夏顏

摘要：在當(dāng)前的音樂教學(xué)法體系當(dāng)中，應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法便是由兒童音樂家奧爾夫先生創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法。其通過對人的心理予以高度關(guān)注，重視激發(fā)人的音樂本能，因此將其運用在鋼琴教學(xué)中能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)成效也具有積極的幫助作用。在這一背景下，本文將結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，在明確奧爾夫教學(xué)法的基本理念和重要作用的基礎(chǔ)上，著重圍繞奧爾夫教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 鋼琴教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）23-0117-03

奧爾夫音樂教學(xué)法自由開放的特點使其具有良好的普遍適用性，在經(jīng)過多年的發(fā)展下，奧爾夫音樂教學(xué)法的理念和內(nèi)容也得到了不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將其運用在鋼琴教學(xué)當(dāng)中有助于幫助學(xué)生加深對鋼琴音樂的學(xué)習(xí)和理解認(rèn)知，有效提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。而如何在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法則是本文的主要研究內(nèi)容。基于此，本文將選取具體教學(xué)案例，嘗試對奧爾夫教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用進行探究，以期能夠為廣大鋼琴教師提供更多教學(xué)思路。

一、奧爾夫教學(xué)法的基本理念

奧爾夫在長期的研究中發(fā)現(xiàn)以往的音樂教育過于注重對學(xué)生音樂技能和音樂基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，其認(rèn)為此種音樂教育與人的原本性相去甚遠(yuǎn)，不僅不利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也很難使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得良好的音樂體驗。因此奧爾夫通過結(jié)合人本主義的內(nèi)容，通過高度關(guān)注人的動態(tài)成長過程，提出了一種通過激發(fā)人的音樂潛能，依托音樂實踐的方式讓學(xué)生能夠回歸本真狀態(tài)，從而利用身體的律動完成音樂學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)造的教學(xué)方法，即奧爾夫教學(xué)法[1]。奧爾夫教學(xué)法的出現(xiàn)擺脫了傳統(tǒng)音樂教學(xué)法囿于音樂基礎(chǔ)知識技能教學(xué)的限制，通過加大教學(xué)的綜合性與實踐性，堅持以人為本的教學(xué)理念，使得學(xué)生能夠真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，切實感受到音樂的藝術(shù)美。

二、在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的重要作用

（一）充分激發(fā)學(xué)生潛能

在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，部分教師只是要求學(xué)生通過完全模仿和學(xué)習(xí)自身鋼琴彈奏的技能技巧，熟記樂譜以及基礎(chǔ)樂理知識，并未對學(xué)生的音樂感知給予過多關(guān)注，因此在很大程度上打擊了學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。而通過在鋼琴教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法，教師將在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下重視對學(xué)生音樂潛能的深入挖掘與充分激發(fā)，鼓勵學(xué)生通過積極思考，運用身體律動和自我感知深入體驗音樂學(xué)習(xí)和鋼琴學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)之上完成音樂創(chuàng)作，使學(xué)生可以充分參與到鋼琴教學(xué)的同時，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化鋼琴學(xué)習(xí)成效

鋼琴教學(xué)不同于其他普通的音樂教學(xué)，其帶有明顯的綜合性，不僅自身表現(xiàn)形式多樣化，同時要求學(xué)習(xí)者和彈奏者能夠時刻保持眼、耳、手、腦等各器官的有機協(xié)調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中不僅需要用耳朵時刻聆聽聲音，還需要使用大腦進行相應(yīng)思考，并在心中醞釀相應(yīng)的情緒，最終準(zhǔn)確且極富感情地完成鋼琴作品的彈奏和演唱。由此可見，相比單一注重學(xué)生鋼琴技能和樂理知識教學(xué)的傳統(tǒng)教育法，奧爾夫教學(xué)法則可以從多個角度對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，有助于學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

三、奧爾夫教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法中將節(jié)奏擺在首要位置，認(rèn)為學(xué)習(xí)節(jié)奏是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)音樂的根本前提。因此筆者在開展鋼琴教學(xué)的過程當(dāng)中，通過積極使用奧爾夫教學(xué)法，一改傳統(tǒng)節(jié)奏教學(xué)中以教師拍擊打節(jié)奏，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的單一方式，通過分別向?qū)W生展示畫有汽車、老師、寵物狗等不同內(nèi)容的卡片，要求學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)讀卡片內(nèi)容的同時，通過引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)變換語言速度和音量從而感受語言的節(jié)奏感。隨后筆者通過在鋼琴上將卡片語言節(jié)奏彈奏出來，要求學(xué)生猜測與筆者彈奏節(jié)奏相對應(yīng)的卡片內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與積極性相較以往得到了明顯提升，絕大多數(shù)學(xué)生能夠踴躍發(fā)言。當(dāng)學(xué)生對節(jié)奏的熟練度有所加深的基礎(chǔ)上，筆者要求全體學(xué)生起立，在筆者彈奏《幽默曲》的過程中學(xué)生需要隨音樂行走并擺動身體，而學(xué)生的動作需要和音樂節(jié)奏相一致，即停止彈奏時，學(xué)生需要靜止不動，而節(jié)奏加快時，學(xué)生的行走速度也需要有所加快。此種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠真正參與到鋼琴教學(xué)當(dāng)中，還能夠同時對學(xué)生的節(jié)奏感和反應(yīng)力進行有效訓(xùn)練，特別是有助于學(xué)生深刻把握休止符在鋼琴演奏中的實際作用，對深化學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用。

（二）音高教學(xué)

音高教學(xué)同樣也是鋼琴教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通過對學(xué)生進行音高教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效提升自身的聽力能力和辨別能力，進而使其可以更加精準(zhǔn)地把握鋼琴節(jié)奏。而在此過程中，筆者同樣采用了奧爾夫教學(xué)法，通過在學(xué)生的背后粘貼寫有不同唱名和音名的名牌，在將學(xué)生的排列順序打亂之后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找到自己的同伴[3]。隨后筆者通過結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇了一首比較簡短的鋼琴曲，要求學(xué)生在筆者彈奏鋼琴的過程中，在黑板所畫五線譜前找到與之相對應(yīng)的位置并邊唱邊跳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熟練度有所提高后，筆者則通過大力鼓勵學(xué)生代替自己的角色彈奏鋼琴曲，并適當(dāng)變化音的強弱，此時需要學(xué)生采用相應(yīng)的肢體語言將音高強弱表現(xiàn)出來。通過最后帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生能夠保持一種比較亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時其對音高的學(xué)習(xí)和掌握也更加全面，許多學(xué)生都表示自己在學(xué)習(xí)中獲得了良好的音樂體驗。

（三）演奏教學(xué)

作為鋼琴教學(xué)的重中之重，鋼琴演奏教學(xué)一直也是鋼琴教學(xué)的一大難點，而筆者通過在此過程中運用奧爾夫教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)成效。譬如說筆者在對學(xué)生進行和弦彈奏的教學(xué)當(dāng)中，通過選擇Mickey Walts這一作品，在將其改編成三聲部鋼琴合奏曲后，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對各個聲部的節(jié)奏型進行統(tǒng)一明確，并在高聲部4/3 x-x|x--|x--||這一節(jié)奏當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計了拍腿、拍手、拍腿、拍手的律動體態(tài)；在中聲部4/3 0 x x||的節(jié)奏當(dāng)中，則為學(xué)生設(shè)計了休止、跺腳、跺腳的律動體態(tài)；在低聲部4/3 x 0 0||的節(jié)奏當(dāng)中，筆者為學(xué)生設(shè)計了拍胸、休止、休止的體態(tài)律動。隨后筆者通過一邊彈奏鋼琴曲，一邊要求學(xué)生根據(jù)具體聲部做出相應(yīng)的律動體態(tài)。當(dāng)學(xué)生的熟悉度有所提升之后，筆者則通過引導(dǎo)學(xué)生相互交換聲部繼續(xù)聯(lián)系，最后要求學(xué)生在鋼琴上進行分聲部彈奏與合奏，從而在為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍的同時，有效幫助學(xué)生完成了鋼琴和弦彈奏的學(xué)習(xí)和練習(xí)。endprint

（四）創(chuàng)作教學(xué)

一直以來，筆者發(fā)現(xiàn)由于受到傳統(tǒng)音樂教育模式和固定思維的影響，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力明顯表現(xiàn)不足，因此為了能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，并使得學(xué)生可以更加全面深入地感受音樂的藝術(shù)性和強大魅力。在鋼琴教學(xué)當(dāng)中筆者通過采用奧爾夫音樂教學(xué)法，以門德爾松和圣桑的《春之歌》及《天鵝》兩首鋼琴作品為例。在開始教學(xué)的過程中，筆者通過依次彈奏門德爾松與圣桑的《春之歌》和《天鵝》，要求學(xué)生根據(jù)彈奏的鋼琴旋律，充分發(fā)揮自身的想象力做出與音樂內(nèi)涵相關(guān)的動作形象。雖然在開始時許多學(xué)生表現(xiàn)的比較羞澀，但在筆者的大力鼓勵和適時啟發(fā)之下，學(xué)生的想象力以及創(chuàng)作能力得到了充分激發(fā)，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠更加注意聆聽和欣賞，學(xué)生的音樂素養(yǎng)在潛移默化中也得到了一定培養(yǎng)。

此后，筆者通過在教學(xué)中預(yù)留出了一定的時間，在對節(jié)拍和小節(jié)數(shù)進行相應(yīng)規(guī)定的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在五線譜本上依次準(zhǔn)確畫出拍號以及小節(jié)線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，將節(jié)奏型以及組合加入在小節(jié)當(dāng)中，并將時值相對應(yīng)的音符加入其中。在此基礎(chǔ)之上，筆者又通過對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，使其可以在速度和力度等方面進行相應(yīng)的調(diào)整變化，并鼓勵具有一定創(chuàng)作能力的學(xué)生嘗試在創(chuàng)作的鋼琴曲目中加入和聲與伴奏，最后引導(dǎo)學(xué)生親自彈奏自己所創(chuàng)樂曲，說出自己的創(chuàng)作思路。在積極鼓勵學(xué)生之間相互品鑒相互學(xué)習(xí)之下，使得學(xué)生一方面能夠有效提升自身的創(chuàng)造力，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的鋼琴演奏能力。

四、結(jié)語

事實證明，在鋼琴教學(xué)中通過運用奧爾夫音樂教學(xué)法，使得原本死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性得到極大增加，特別是在游戲的應(yīng)用下，學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識技能不僅得到有效強化，同時還有效培養(yǎng)其形成了良好的音樂綜合素養(yǎng)。因此在鋼琴教學(xué)當(dāng)中運用奧爾夫教學(xué)法具有較高的應(yīng)用價值，教師還需要在日后的鋼琴教學(xué)中通過結(jié)合實際情況靈活運用奧爾夫教學(xué)法，從而有效實現(xiàn)教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。

參考文獻：

[1]張明靖.奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的運用——節(jié)奏訓(xùn)練[J].課程教育研究，2017，33（21）：235-236.

[2]韋伊.奧爾夫音樂教學(xué)法在鋼琴集體教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2017，11（09）：239-240.

[3]李瑾.奧爾夫音樂教學(xué)法在中職鋼琴教學(xué)中的探索與實踐[D].煙臺：魯東大學(xué)，2016年.

[4]李麗斯.奧爾夫教學(xué)法在器樂教學(xué)工作室鋼琴課中的應(yīng)用[J].音樂時空，2015，15（21）：152-153.endprint