以“錯(cuò)”相教 由錯(cuò)樹正

文利

摘要：針對藝術(shù)高考中的聲樂專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低、時(shí)間少、任務(wù)重的特點(diǎn)，對比過去一貫使用的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法，筆者介紹了一種自己在實(shí)踐中運(yùn)用較多的錯(cuò)誤示范教學(xué)法，進(jìn)而使得學(xué)生在專業(yè)知識掌握的自我認(rèn)同與知識點(diǎn)實(shí)踐等方面有了很大程度的提高，教學(xué)效果較為明顯，從而為聲樂初學(xué)者教學(xué)提供了新的方法和探索思路。

關(guān)鍵詞：藝考 初學(xué)者 聲樂教學(xué) 錯(cuò)誤示范

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）23-0131-03

在藝考音樂專業(yè)中，眾所周知主試（聲樂或器樂）所占分值比重大，由此成為專業(yè)教師教學(xué)的重中之重，但由于高中藝考生聲樂起步晚、時(shí)間短、任務(wù)重，若想讓學(xué)生短期內(nèi)在眾多聲樂考生中出類拔萃，這就要求教師在聲樂教學(xué)中要做到精益求精。聲樂教學(xué)主要是指通過一定的形式，在一定的時(shí)間內(nèi)，教師利用某種方法進(jìn)行歌唱技巧的訓(xùn)練，并傳授一定的理論知識，循序漸進(jìn)地全面提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。這其中聲樂教學(xué)方法眾多：演示法（正確聲音）、模仿法（正確聲音）、分析法、練習(xí)法、聽賞法、情景法等。合理的方法要在訓(xùn)練中按照情形的需要進(jìn)行針對性處理，若把一種固定的教學(xué)方法千篇一律應(yīng)用在訓(xùn)練中，那絕對是不可取的。

藝考聲樂教學(xué)中一些教師最常用的訓(xùn)練方法是對學(xué)生進(jìn)行能起到導(dǎo)向作用的正確聲音示范法，在此過程中教師往往忽視對學(xué)生正在出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題進(jìn)行深層次解剖，僅是淺層指出錯(cuò)誤且做出正確示范，形成了學(xué)生知錯(cuò)知對但卻不知錯(cuò)在哪里對往何處的現(xiàn)象，繼而使得學(xué)生只知一味去聽老師的講解、去模仿老師的正確聲音。表面上學(xué)生在聽覺和視覺上都充實(shí)了自己，但往往只是停留在表面上，并沒有真正做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)著去解決錯(cuò)誤，更何談學(xué)生在聲樂上短時(shí)間內(nèi)能有大的提升。

人類在進(jìn)行聲樂這種藝術(shù)形式表演時(shí)，使用的是與生俱來的自身“樂器”，歌唱者在學(xué)習(xí)演唱方法時(shí)，對聲樂這種有形卻似無形的自身“樂器”并不能拿在手里，看在眼中。筆者在從事近二十年的藝考聲樂專業(yè)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤示范法可以使得聲樂初學(xué)者能夠直觀形象地看到且觸到聲樂這件自身“樂器”，由此筆者認(rèn)為錯(cuò)誤示范法在眾多聲樂教學(xué)法中顯得尤為重要。

錯(cuò)誤示范教學(xué)法是指在聲樂教學(xué)中，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤問題進(jìn)行準(zhǔn)確再現(xiàn)示范，進(jìn)而使得學(xué)生能夠及時(shí)、直觀、重復(fù)性觀察到自己的錯(cuò)誤并加以改正。聲樂訓(xùn)練中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題可謂是種類多、范圍廣，而這些種種問題往往是由于呼吸、共鳴或發(fā)聲器官的局部活動(dòng)不正確造成的，這里我們根據(jù)聲樂訓(xùn)練內(nèi)容以及考試方向，把錯(cuò)誤示范法分為三種：錯(cuò)誤姿勢示范法、錯(cuò)誤呼吸示范法、錯(cuò)誤發(fā)音示范法。

錯(cuò)誤姿勢示范法主要是針對歌唱姿勢來講的，正確的姿勢是歌者處于“松而不懈、緊而不僵”的最佳狀態(tài)。但在實(shí)際訓(xùn)練中（前期、中期、晚期），學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種形態(tài)各異的問題姿勢，當(dāng)然教師示范的對象就是學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的這一系列錯(cuò)誤姿勢：過分挺胸、眼睛上翻、仰視俯視、噘嘴翹臀、下巴前伸或后縮，身體松垮或僵硬拘謹(jǐn)，演唱時(shí)矯揉造作、手舞足蹈或作千篇一律的手勢。

錯(cuò)誤呼吸示范法是聲樂訓(xùn)練前期中的焦點(diǎn)。原中央音樂學(xué)院的沈湘教授指出“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌唱的動(dòng)力”。對呼吸方法的正確領(lǐng)悟是歌唱者重要的基本功，初學(xué)者吸氣聳肩、出聲，胸部出現(xiàn)明顯的起伏動(dòng)作、氣短則吸氣淺。眾所周知“善歌者必先調(diào)其氣”，所以聲樂教師對歌唱呼吸方面的各種錯(cuò)誤示范則需重視。

錯(cuò)誤發(fā)音示范法是教師在訓(xùn)練中示范率較高的一種。高中階段聲樂考生對聲音的辨別力以及大腦思維對發(fā)聲器官進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力都較差，常對自己誤認(rèn)為正確的聲音進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而形成了多種錯(cuò)誤現(xiàn)象：舌頭后縮、喉音、顫音、鼻音、白聲等。這時(shí)如果教師不進(jìn)行及時(shí)指正，沒有讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己在發(fā)音上存在的各種問題，錯(cuò)誤的聲音則會(huì)被學(xué)生漸漸練成本能，由此對其歌唱進(jìn)步是極其有害的。

錯(cuò)誤示范法需要教師隨堂精準(zhǔn)示范出學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤現(xiàn)象，這也就要求教師不僅要熟練掌握各種聲樂專業(yè)技巧，而且在專業(yè)理論和表演模仿技能方面也要過硬。當(dāng)某一錯(cuò)誤現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，教師可快速調(diào)整自己的生理機(jī)體，及時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)誤準(zhǔn)確的重復(fù)示范出來，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題。由此可見，教師要“會(huì)聲樂”，更要“不會(huì)聲樂”。在實(shí)踐教學(xué)中聲樂錯(cuò)誤示范法有著它自身的五大特性。

一、準(zhǔn)確性

聲樂教學(xué)中教師應(yīng)做學(xué)生最明亮的一面“鏡子”，當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象時(shí)，教師要把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行準(zhǔn)確清晰模仿再現(xiàn)出來，讓其在“鏡中”意識并真切觀察到自己的錯(cuò)誤。喉音在教學(xué)中是較為嚴(yán)重的發(fā)音毛病，教師需要首先了解出現(xiàn)這種問題的癥結(jié)所在，然后調(diào)整好自己的機(jī)體：頸肌和咽肌連帶出的肌肉拉緊，舌根下壓迫使聲帶擴(kuò)大聲音，進(jìn)而把學(xué)生的喉音準(zhǔn)確示范出來。喉音比較僵硬，喉頭上提，且沒有氣息支持，頭部前伸或后移，聲音極不自然。學(xué)生通過觀察專業(yè)教師由外到內(nèi)的精準(zhǔn)錯(cuò)誤示范，就可以對照自己的外在表象和內(nèi)在發(fā)聲問題進(jìn)行改正。

二、對比性

學(xué)生在歌唱中自身出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤會(huì)貫穿教與學(xué)的始終，其實(shí)錯(cuò)誤并不可怕，讓其能夠意識到自己的錯(cuò)誤問題，進(jìn)而能夠分析問題，最終解決問題才是最重要的。若想讓學(xué)生倍加重視其“錯(cuò)誤”，與錯(cuò)相對應(yīng)的“正確”也應(yīng)被學(xué)生所認(rèn)知，因此訓(xùn)練中教師要適時(shí)實(shí)施正誤對比示范法：在示范學(xué)生錯(cuò)誤問題同時(shí)，應(yīng)將與之對應(yīng)的正確方法示范出來，兩者對比更能使錯(cuò)誤更清晰、正確更牢固。白聲是聲樂訓(xùn)練中常有的現(xiàn)象，這說明學(xué)生還沒有建立正確的歌唱狀態(tài)，教師要示范白聲，但也需要將正確的聲音示范出來。學(xué)生從正誤示范的對比中才能體會(huì)到：白聲表現(xiàn)為單調(diào)的局部共鳴，歌聲僅停留在口腔內(nèi)，與其他共鳴腔體脫節(jié)，聲音偏尖、僵硬緊張，唱高音尤為困難。

三、重復(fù)性

記憶的深淺不僅與刺激的強(qiáng)度有關(guān)，也與重復(fù)的次數(shù)有直接關(guān)系。重復(fù)是記憶之母，一遍的錯(cuò)誤示范僅僅是讓學(xué)生看到了自己錯(cuò)誤問題的一個(gè)表象，多次的錯(cuò)誤示范才可使學(xué)生從對錯(cuò)誤的表象認(rèn)識慢慢過渡到深層次挖掘，重復(fù)可使記憶深刻，久而久之對此類錯(cuò)誤才會(huì)避而遠(yuǎn)之。例如舌頭后縮的毛病，尤其是發(fā)中高音時(shí)舌根易突起堵住喉嚨，發(fā)聲時(shí)特別難受。若教師多次重復(fù)性進(jìn)行錯(cuò)誤示范，學(xué)生對此類聽起來不悅耳的聲音就會(huì)有根深蒂固的記憶，那么以后不管是在教師訓(xùn)練中，還是在學(xué)生自行練習(xí)中，當(dāng)此聲音出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)自行調(diào)整，無需教師再次進(jìn)行提醒，這就是重復(fù)性錯(cuò)誤示范給學(xué)生帶來的進(jìn)步。

四、夸張性

聲樂教學(xué)中，教師授予十分的歌唱狀態(tài)，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行至五分，教師夸張至十二分的示范時(shí)，學(xué)生才會(huì)漸入正常十分的歌唱狀態(tài)。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)普遍要比教師慢一拍。所以，教師進(jìn)行錯(cuò)誤示范教學(xué)時(shí)則需要進(jìn)行適時(shí)適量的夸張性表現(xiàn)，這樣才可使學(xué)生一針見血地認(rèn)識到自己錯(cuò)誤問題的嚴(yán)重性。鼻音又叫“囊鼻”，初學(xué)者往往易把鼻音誤認(rèn)為鼻腔共鳴，其實(shí)不然，這是兩個(gè)不同的概念，聲音效果也不同。帶有鼻腔共鳴的聲音圓潤、柔和、通暢，音質(zhì)純凈明亮；而帶有鼻音的聲音晦澀、暗悶，乏力度，穿透力不強(qiáng)，聽起來嗡嗡作響。教師在訓(xùn)練中則需把學(xué)生隨堂出現(xiàn)的鼻音問題進(jìn)行夸張示范：軟腭無力下塌，舌部抬高，使音波在鼻腔內(nèi)持續(xù)渦流，使其鼻音問題與正常的鼻腔共鳴產(chǎn)生較為明顯的區(qū)別，這樣學(xué)生才能更強(qiáng)烈意識到自己的鼻音錯(cuò)誤問題。

五、及時(shí)性

專業(yè)教師在教學(xué)中及時(shí)把學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤示范出來，切忌推遲延后解決，因?yàn)槌鯇W(xué)者專業(yè)概念模糊、聲音鑒別能力差，如不及時(shí)讓其觀察到自己的錯(cuò)誤存在，久而久之就會(huì)形成習(xí)慣的錯(cuò)誤趨勢，那時(shí)再進(jìn)行指正，則會(huì)難上加難。呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，講呼吸是從唱歌的根部講起：聲音是氣流振動(dòng)聲帶而發(fā)出的，若底氣不足，就發(fā)不出好的聲音，像蓋房子一樣，地基不穩(wěn)，房子是蓋不牢固的。生活中的呼吸我們游刃有余，那是一種下意識的表現(xiàn)，所以學(xué)生在進(jìn)行呼吸訓(xùn)練時(shí)，往往只是把生活中的呼吸夸大表現(xiàn)：肩膀聳起，胸部出現(xiàn)明顯的起伏動(dòng)作。教師若不及時(shí)對此錯(cuò)誤進(jìn)行再現(xiàn)示范，學(xué)生就會(huì)將自己的錯(cuò)誤呼吸誤認(rèn)為是正確的，并反復(fù)練習(xí)進(jìn)而形成下意識的呼吸狀態(tài)，那時(shí)若再想改變則需花費(fèi)很大功夫。

錯(cuò)誤示范教學(xué)法并不是盲目而行之，它特性顯著、目標(biāo)明確、有章可循，教師在訓(xùn)練中可根據(jù)需要把學(xué)生個(gè)體問題進(jìn)行及時(shí)針對性再現(xiàn)錯(cuò)誤示范處理，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中認(rèn)為的抽象錯(cuò)誤變得更形象直觀。因?yàn)橐妆桓兄^之觸之，一直是筆者在藝考聲樂訓(xùn)練中最常用且收效最為顯著的一種方法。總而言之，在音樂專業(yè)教學(xué)中，只要師者努力探索、善于思考、深入研究、精于總結(jié)，運(yùn)用有效方法形成有效課堂，就會(huì)在短時(shí)內(nèi)快速提高學(xué)生的聲樂專業(yè)水平，達(dá)到良好的預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒本初.沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].北京：人民音樂出版社，2003.endprint