基于協(xié)同創(chuàng)新的物流管理專業(yè)群教學模式研究

童光展++毛靜

摘要：當前教育協(xié)同創(chuàng)新是高校專業(yè)相互融合，協(xié)同提高的重要手段，針對當前高校出現(xiàn)的資源浪費，團隊協(xié)作分散等問題，為此，以湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術為例，通過專業(yè)群模式構建，研究解決關鍵問題展開研究，以解決相關關鍵問題。

關鍵詞：專業(yè)群；協(xié)同；創(chuàng)新

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.076

1引言

“協(xié)同創(chuàng)新”是指各新要素之間通過協(xié)作達到有效的集聚，通過機制建設，平臺搭建，體制運行等手段，使個要素之間相互合作、相互支持從而更好的節(jié)約資源達到預期目標。

具體來講就是指兩個或者兩個以上的個體或者不同資源體，相互配合，相互協(xié)作完成某一目標，它以協(xié)同創(chuàng)新的基本理論為以基礎，教學團隊多名成員相互配合的一種協(xié)作關系，搭建教學團隊，制訂教學計劃，共享教學資源，集中研討教學內容，分工協(xié)作教學，團隊教學成員，根據(jù)專業(yè)所長在教學活動教學人員利用教學活動，分別討論新的教學方式，新的做法，促進教學相長，以教學課程結構為切入口，協(xié)同教學各方面資源，豐富教學內容，是一次顛覆全通教學的全新模式，它具有靈活多變、系統(tǒng)與個別的典型特點，與傳統(tǒng)的教學形式相比有著深刻的不同。團隊人員共同制定一門課程教學內容，是對傳統(tǒng)教學模式的徹底改變，新的教學模式給學生帶來的新的感受，也給教師帶來了新的變化。課堂互動性增強，學生參與度提高，教師教學壓力獲得釋放。

2物流管理專業(yè)群協(xié)同教學模式構建

物流管理專業(yè)群協(xié)同教學，旨在相關理論的基礎上，將教師團隊群，企業(yè)實踐群，不同專業(yè)群相互融合，以實訓項目為抓手，掌握學生的學習情況，將多個學習平臺實行柔性融合，群與群之間相互協(xié)作，學生與企業(yè)之間相互配合，群與企業(yè)相互磨合的長效機制。符合現(xiàn)代教學的趨勢。在“教”的方面，教師根據(jù)自身的專業(yè)所長組成教師群，最大限度利用教師專長，團隊協(xié)作，進行多樣化、有針對性的教學。在“學”的方面，針對學生基礎差異，教師根據(jù)學生實際情況，因材施教，將教學模式豐富化，寓教于樂，設計出既有針對性，又有操作性的教學方法。為了滿足時代對物流管理類專業(yè)人才的需求，結合時代對物流管理人才的需求特點根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的含義，搭建以“一個項目中心，兩個資源學習平臺，三放協(xié)同群體，四元評價機制”的協(xié)同教學模式，圍繞“項目實訓”為中心，搭建兩個學習平臺，通過多種方式協(xié)同合作，建立多元教學評價機制，如圖1所示：

3物流管理專業(yè)群協(xié)同教學模式需要研究的關鍵問題

（1）課程體系設置問題。教學環(huán)境的變化，專業(yè)群體人員必須掌握多種技能，將多種技能目標應用到教學實際中，在制定課程體系過程中在原有基礎上進一步創(chuàng)新課程體系，完善教學內容。系統(tǒng)構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，是指在專業(yè)群規(guī)劃與設置的前提下，由公共課程、專業(yè)群基礎課程組成的“底層共享”課程、由專業(yè)核心課程組成的“中層分立”課程和由專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程組成的“高層互選”課程課程構建起來的課程體系。如圖2：

（2）搭建集成數(shù)字化資源教學平臺。“校企共建、優(yōu)質共享”，構建“一個平臺，三個資源子庫”構成的優(yōu)質數(shù)字化現(xiàn)代物流專業(yè)群教學資源庫（其框架如圖3），一個平臺即：現(xiàn)代物流管理專業(yè)群的信息交流平臺，三個資源子庫即：“學校教學資源庫”、“社會培訓資源庫”、“國際交流資源庫”。引領、示范和帶動全國高等職業(yè)院校走集約化專業(yè)建設之路。

圖3數(shù)字化專業(yè)教學資源庫框架示意圖

（3）搭建綜合型教師群。專業(yè)群的協(xié)同內部在于搭建一個良好的教師綜合群，以教師團隊建設來有效完善課程體系開發(fā)，一是打破原有的教學模式，其次是豐富教師教學方法。教師教育教學的提高群體建設顯得尤為重要的有效途徑。構建綜合型教學群要注重兩個關鍵問題： 首先，教師個體問題，要準確把握教師個性化一面，尊重每位老師的教學風格，協(xié)同教師差異化競爭機制，在教師教學活動中積極協(xié)調增強溝通求同存異，所以尊敬每位老師個性，促進教學團隊的默契達到教學效果。其次，教師群與群層面。教師團隊之間外部環(huán)境一定要健康良性的，要防止出現(xiàn)“山頭主義主”團團伙伙，搞封閉，所以建設一個群與群外部交流環(huán)境，一是要營造良好合作氛圍，二是要加強溝通，三是要項目彼此深度合作。才能體現(xiàn)協(xié)同的重要性，才能到達群與群外部的和諧。

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