“班班通”環境下如何培養學生的數學素養

陳友萍

[摘 要]在“班班通”已經普及的情況下，教師教學中巧妙合理地使用“班班通”，能夠將復雜的、抽象的數學用簡潔、鮮活的方式呈現給學生，激發學生的學習興趣，使學生喜歡上數學，進而喜歡數學學習，實現培養學生數學素養的目的。

[關鍵詞]班班通；培養；數學素養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0030-02

有專家學者曾經說過：“大家不要誤以為課改將知識面變寬了，內容變淺了。課改的確是增加了知識的寬度，然而并沒有降低知識本身的深度。那么，降低的是什么呢？是學生學習數學的難度。”曹培英老師也說過：“數學，還是那個數學。”因此，在數學教學中，教師應根據學生的心理特點，遵循學生的認知規律，靈活運用各種方法，激發學生的學習興趣。

在“班班通”已經普及的今天，數學教師如何合理巧妙地使用“班班通”進行教學，讓學生喜歡數學學習，更好地實現培養學生數學素養的目的呢？下面，我根據自己的教學實踐，談談數學教學中如何利用“班班通”培養學生的數學素養。

一、巧用“班班通”，發展學生的幾何直觀

例如，教學“認識射線、直線和角”這一內容時，很多教師常用城市探照燈發出的光線當作射線進行舉例，嚴格上來說，探照燈發出的光線不能算是射線。找不到生活中射線的原型，如何幫助學生更好地發現、理解、概括射線的特點呢？教師先讓學生思考“射線有多長”的問題，再組織學生討論交流。問題提出后，學生議論紛紛：“射線有1000米長。”“射線有我們的大樓這么高。”“不對，不對，射線應該很長很長。”……師：“‘很長是多長？請大家閉上眼睛想象一下。”然后教師借助“班班通”將課前拍攝的本校學生熟悉的教學樓場景（如下圖）動態地呈現出來，并予以講解：“圖中是射線AB→沿B端延伸→越過教學樓頂→穿過云端→沖出地球大氣層→射向宇宙星空……” “哇！”學生驚嘆不已。

師：“你想要多長——”“就會有多長！”學生居然能異口同聲地接上話語，原因是教師將語言的表述轉化為具體的演示。在學生觀察后，教師再提出問題 ：“射線有什么特點？”這時，學生自然能說出射線的特點——無限長。這樣教學，解決了學生不夠清晰地表述射線特點的問題，使學生自我糾正了錯誤的認知。最后，教師抓住“射線”中 “射”的這個字眼，用“班班通”動態地演示（如右圖）射出去的動作并配上“啾！”的聲音，一條、兩條、三條……由慢到快，由有聲到無聲，學生不由自主地伸出手，一邊跟著演示做動作，一邊模擬射線射出來的聲音。通過聲情并茂的演示，引發學生的共鳴，讓學生感受到了數學學習的快樂，將“以一點為端點，能畫無數條射線”這一結論清晰地烙印在腦海中。

二、善用“班班通”，培養學生的運算能力

例如，教學“口算兩位數加一位數（進位加）”一課，在探索“24+6=？”時，教師先讓學生動手用小棒擺一擺，看看計算結果是多少。學生動手操作時，教師巡視指導并用手機拍下學生操作后的不同結果（如下圖），再利用QQ及時傳送到“班班通”，呈現給學生觀看，學生感興趣地看著他們熟悉的人和正在進行的事。

師：“你從中發現了什么？（對比呈現）這兩個同學的擺法有什么不一樣？再討論比較一下，哪種擺法好些？”在學生回答后，教師追問：“你為什么要將4根和6根小棒捆成一捆？能捆在一起嗎？不捆行不行？這樣捆起來有什么好處？”…… 師：“10個一就是1個十，所以通常情況下，‘夠一捆就捆起來。‘夠一捆指正好是一捆或比一捆（10根）還要多，我們把這種現象叫作‘滿十（板書）。‘滿十了可以捆成一捆，這樣就可以一眼看出來是1個十。”……兒童的思維是從直覺思維發展到具體形象思維，再到抽象邏輯思維的。因此，在學生最初學習數學概念和計算方法時，教師不僅要讓他們通過動手操作探究新知，還要利用“班班通”，引導學生經歷從動作感知到建立表象再到概括上升為理性認識的過程， 這種真實感能很好地激發學生的學習興趣。

三、活用“班班通”，增強學生的符號意識

例如，教學“用字母表示數”一課時，為了幫助學生更好、更快地掌握“數與字母相乘，省略乘號時，數要放在字母的左邊”這一知識點，教師利用“班班通”動態演示的功能，在創編順口溜“乘號省略掉，數要往前跳”的基礎上增添“踢足球”的動畫（如下），吸引了學生的注意力，使學生輕松地記住了知識點。

“班班通”演示：在將第二幅圖中的乘號縮成圓點時，字母a的右下角伸出一只“腳”來把這個圓點當成“球”踢飛了，然后數字4自動地跳到字母a的左邊。

“班班通”呈現的畫面形象逼真、生動有趣，使學生對所學知識印象深刻。

四、智用“班班通”，提升學生的數感

例如，教學“負數的認識”一課時，教師出示溫度計并向學生提出要求：“當溫度為零下時，請標出這時溫度的高低。”學生由于思維定式很容易出現錯誤，總認為-15℃比-10℃的溫度高。很多教師解釋半天，用了很多方法，學生仍似懂非懂，導致后續的練習中還是不斷出現錯誤。而有的教師先讓學生猜一猜這兩個溫度的高低，再通過“班班通”呈現汞柱的高度，這時學生發現汞柱高的時候對應的溫度是-10℃，低的時候對應的溫度是-15℃。于是，學生一下子明白了：溫度計上零下的刻度，數越小，溫度越高；數越大，則溫度越低。這里，教師的做法雖然簡簡單單，但是卻極具沖擊力，使學生腦海中形成具體而清晰的表象。有了這樣的表象作支撐，學生對負數的認識更豐富了。

五、廣用“班班通”，幫助學生掌握數學的基礎知識和基本技能

很多時候，教師在課堂上雖講得起勁，但學生卻聽得枯燥乏味，再加上學生的自控力較弱，不一會兒注意力就分散了，于是教師常常氣急敗壞，總怨學生聽課不認真，其實是我們教師忽視了學生的認知規律。如果教師制作或引用微課通過“班班通”播放，并且在錄制的時候盡可能不用自己的操作和聲音，而是用本班學生的操作和聲音，效果就大不一樣了，因為來自學生自己的語言和操作有神奇的吸引力，最能激發學生的興趣。一言以蔽之，就是同齡人的言行最易引起學生的共鳴，使學生深入探究所學知識。

總之，“班班通”的普及，作用和意義毋庸置疑，但它畢竟只是一種技術和手段，關鍵要靠教師合理巧妙地運用，這樣才能更好地培養學生的數學素養。

（責編 杜 華）