學習共同體與小學教師發(fā)展

溫海燕

【摘 要】 “合作”“共享”是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。教師學習共同體是教師間合作的有效組織，在教師專業(yè)發(fā)展中起著激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體意識、豐富教師個體知識、構建教師協(xié)作文化的作用。健全學校制度，對教師學習進行考核獎勵；開展以校為本的教研活動；對教師的學習共同體進行專家引領等，是組建教師學習共同體的重要舉措。

【關鍵詞】 學習共同體；教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是當今教育界的熱門話題。教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷學歷教育、培訓、專業(yè)工作實踐三個階段。相對于學歷教育和培訓，教師的專業(yè)工作實踐更長，對教師專業(yè)成長所起的作用更直接和長久。因此，研究教師專業(yè)成長的有效組織形式——教師學習共同體及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用等，是十分必要的。

一、學習共同體的涵義

小學教師發(fā)展其中的一個重要元素就是教師的學習。隨著知識經(jīng)濟的到來，學習作為人類求生的一種本能和經(jīng)驗習得的方式，從來沒有像今天這樣受到人們的重視。學習是一個知識建構及再建構的過程，當中包含了以共同尊重及信任為基礎的互動關系；學習是轉化現(xiàn)存知識并對其賦予新的理解；學習也是涉及組織內成員的互動，并以共同力量去追尋共享的目標。小學教師的專業(yè)化發(fā)展，其實質就是專業(yè)化學習，也是基于教師群體的合作學習與發(fā)展。共同體是小學教師發(fā)展的組織載體。把共同體概念引入教育實踐是研究者的追求。

對學習共同體的一般理解是：它是指這樣一個群體，其所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情。他們在這一共同追求的領域中通過持續(xù)不斷的相互作用來發(fā)展自己的知識和專長。學習共同體具有如下特征：第一，自愿性。學習共同體不同于正式群體，它是人們自愿參與的群體，它只通過氛圍與情感作為維系共同體成員的紐帶。第二，同一性。共同體成員共享共同確定的實踐、信念和理解，如共同的探索目標和方法、協(xié)商的意義和充分的交流、趨同的學習研究興趣和觀點、基于合作的實踐和基于實踐的合作等。第三，發(fā)展性。學習共同體以創(chuàng)造與傳承知識為主要路徑，以促進成員的專業(yè)發(fā)展為最終目標。因此，構建學習共同體就是要形成這樣一個教師共同體，它是由有著強烈學習意愿和共同研究興趣的教師自愿組成，其共同目標是要在共同參與的各種教育實踐和研究實踐中形成良好的學習、研究氛圍，并通過創(chuàng)造與傳承知識來促進自身的成長。

二、學習共同體對小學教師發(fā)展的意義

學習共同體要求共同體的成員終身學習、全員學習、全過程學習，其本質特征是強調成員之間的合作。構建學習共同體既是小學教師的自身發(fā)展需要，又能促進教師的發(fā)展：第一，成立學習共同體是教師認知發(fā)展的有效途徑。在人的認知過程中，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，不存在唯一的標準和理解，而通過學習共同體成員間的彼此合作，可以使其超越自己的認識，豐富對事物的理解，促進其認知能力的發(fā)展。第二，合作學習作為建構知識的有效手段，可以利用集體的合作研究力量，互相激勵，互相商討，集思廣益，使學習共同體成員的思維碰撞出創(chuàng)造性靈感的火花，從而獲得富有創(chuàng)造性的學習方法和研究成果。第三，通過學習共同體中成員間的相互學習，可以有效深入挖掘教師自身的教育資源。通過合作學習，能使具有不同教育能力和不同知識結構的教師互補，有效改善個體的學習能力與學習方法，有效激活不同教師的思維，從而提高教育教學效率。第四，能充分利用學習共同體活動中的各種影響因素，全體成員為了共同的目標，在資源、信息、合作技巧上互相影響，促使成員之間互相幫助、互相促進、互相友愛。

三、基于學習共同體的小學教師發(fā)展策略

1. 構建團體合作的教師文化

學會合作是現(xiàn)代教師必備的基本素質。長期以來，很多人認為教師的發(fā)展是個人的事，教師之間長期處于一種個體分化的狀態(tài)。在知識激增、更新速度不斷加快的今天，教師必須意識到，囿于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識必然十分有限，即所謂的“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此要建立合作的教師文化，讓教師在一個互信、互諒的環(huán)境中共同探究改變思維和習慣的方法，才有利于小學教師的發(fā)展。

2. 促進和鼓勵教師“自我超越”

“自我超越”是指一個人能突破個人極限，實現(xiàn)自己在思想觀念上的變革和能力技能方面的發(fā)展。促使每位教師產(chǎn)生不斷“自我超越”的愿望并付諸行動，是構建小學教師學習共同體的起點和歸宿。

自我超越的意義在于學會如何在生命中產(chǎn)生并延續(xù)創(chuàng)造性張力。“精熟‘自我超越的人，能夠不斷實現(xiàn)他們內心深處最想實現(xiàn)的愿望，他們對生命的態(tài)度就如同藝術家對藝術作品一般，全心投入、不斷創(chuàng)造與超越，是一種真正的終身學習。”傳統(tǒng)的教師發(fā)展的要求是自上而下的，是來自外部的動力。教師是具有自我意識的人，自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。教師的自我意識在教師發(fā)展中起著重要的作用，教師具有較強的自我發(fā)展意識能將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平，能清楚地知道自己現(xiàn)在的專業(yè)水平和工作發(fā)展目標。

3. 建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標

共同愿景是共同體組織中人們心中所共同持有的清晰的愿望景象。共同愿景是由個人愿景整合凝聚得來的，是整個團隊每個成員深受感召的力量，它能夠激發(fā)出強勁的凝聚力、驅動力和創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)勇于改革、創(chuàng)新、一往無前的精神。建立共同愿景，必須放棄來自管理層的愿景，這種愿景只能讓成員“遵從”而不是“奉獻”，不能激發(fā)每個成員內在的動力與希望。因此，共同愿景必須植根于個人愿景，我們既要善于在匯聚個人愿景的基礎上形成共同愿景，又要能夠將共同愿景轉化為每個人的奮斗目標，要讓組織成員人人明白，在共同愿景的實現(xiàn)過程中，個人可能得到怎樣的發(fā)展，做到“我愿中有你，你愿中有我”。

4. 基于對話的團隊學習

團隊學習是發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同愿景的過程，在學習共同體組織的建設中具有決定性的作用。團體學習對個人的學習會起到推動的作用：“有不少驚人的實例顯示，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也會比其他的學習方式要快。”

對話是一個情景，在這個情景中，成員通過交談來分享信息、觀念，或共同工作來解決某個問題；同時，它也是一個利用個人思考引發(fā)集體思考的過程，而小學教師參與集體思考可大大促進其專業(yè)發(fā)展。對話的過程，是團體成員從各自理解的前結構（原有的知識背景）出發(fā)，通過多向、多次的互動達成一種視界交融的過程，而視界交融的結果是個體認知結構的不斷改組與重建，是新知識、新理念的產(chǎn)生與創(chuàng)造。

綜上所述，近年研究重視通過建構一個協(xié)作的環(huán)境讓教師們去學習，以強化他們的專業(yè)發(fā)展，并解決教師孤立和個人主義的問題。學習共同體被視為促進小學教師發(fā)展的方法之一。近年來，美國及澳大利亞的小學紛紛協(xié)助教師建立他們的學習共同體，以強化教師的力量。但是，我們也要看到，學習共同體只是一個架構，在這個前提下，小學教師的角色必須有所改變，他們要變得開明，從而樂意接受新的意見和觀點，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。從這個角度來看，專業(yè)學習共同體可被視為一種學校文化，能夠提供一個批判性的平臺以推動學校發(fā)展。同時，我們也要認識到，小學教師學習共同體從建立到走向成熟并不是一蹴而就的，我們要在學習共同體的建設過程中不斷探索，使之日臻完善。

【參考文獻】

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