小學美術“三元二定”評價法的實踐與探索

冒玲琳

[摘 要] 運用案例法，探討“三元兩定”評價法在小學美術中的運用，以激發學生學習美術的興趣，增添課堂的活力，提升小學美術教學的實效性。

[關鍵詞] 小學美術；三元；二定；評價

三元，即學生個體自評、學習小組互評、教師指導性評價。“二定”，即定量評價和定性評價。“三元二定”在小學美術教學中具有較強的實用性，具體操作體現在以下三個方面。

一、基于課堂教學

課堂是美術教學的主陣地，課堂教學是學生學習美術知識，培養美術興趣，涵養美術素養的關鍵。評價是美術課堂教學的重要環節，就是對學生學習成果的檢驗和反饋，“三元二定”評價法面向全體，充分發揮每個學生的主觀能動性，幫助學生正確了解自身學習情況，客觀評價他人創作成果，提升美術的實用技能。

如，在教“我也能造飛機”一課時，學生利用紙板、木頭、顏料等完成心中理想飛機的“創造”時，我運用“三元二定”法進行評價。首先，學生利用美術知識評價自己制造的飛機（不超過20個字），“色彩艷麗，機身呈現流線型的完美弧度，是美與力的結合”“裁剪準確，圖案新穎，不足之處是起飛能力不強”學生紛紛對自己的作品進行評價，既肯定了優點，也看到了不足。采取這種短小精悍的評價方式，一方面是課堂時間的制約，另一方面以簡短的方式自評，既鍛煉了學生口語表達能力，也培養了學生的概括能力。其次，在自評環節結束后，將學生的作品放在小組評審團內，各小組的“專家”從顏色、造型、構思、材料、精細程度上對作品進行互評，在互評的過程中，學生看到了他人作品的長處，改進了自身作品的不足，促進了學生之間的合作和交流。最后，由教師從美術知識提升上對學生進行指導性的點評，讓學生知曉作品的優點和不足，并對作品進行改進，完成定性評價環節。同時，對當堂能夠完成作品的同學給予“星”標獎勵，完成定量評價環節。“三元二定”評價法，幫助學生在評中學，在評中研，起到了以評促學的作用。

二、基于美術活動

美術活動是美術教學的重要內容，定期開展美術活動能夠豐富學生的校園文化生活，開拓學生的視野，發揮學生的美術特長和優勢，形成良好的美術學習和創作氛圍，增強學術學習的積極性。

以往美術作品展覽，往往是少數美術愛好者和美術特長生的專項展示。“三元二定”美術評價法改變了這一局面，如在組織繪畫大賽時，學生為完成“定量”評價，奪取星標，都會盡最大努力完成參賽作品，定量法提高了學生的參與熱情。為保證“定性”環節的質量，每個學生都要先對自己的作品進行自我評價，從作品的構思、立意、色彩、畫面等方面進行評價，促使學生邊學習邊完善，實現自評促提高的目標。小組成員之間的互評，則站在兒童的視角評判作品，使更多反映兒童生活、表現童心的作品入圍。最后，教師根據學生自評和互評的結果，做綜合的評判，給予學生鼓勵性的評價，并通過頒發獲獎證書的方式，為學生留下永恒的紀念。

“三元二定”評價法使美術成為一項大眾活動，通過定性和定量的雙重激勵，幫助學生樹立創作信心，讓學生的美術靈感和創作熱情得到激發，真正實現了多元評價下的多元發展。

三、基于美術作業

美術作業是美術教學的重要內容，作業是對教學內容的反饋和鞏固。雖然美術作業的要求和數量都不多，但是，學生的熱情并不高，不按時完成作業的現象時有出現。“三元二定”評價法有效提升了學生美術作業完成的數量和質量，發揮了評價的正向激勵作用。

為使自己的星標更多，學生除完成教師規定的美術作業之外，還會大膽創新，積極思考完成“額外”的作業，如，在學習“風箏”一課后，學生除完成我所規定的作業外，還自行創作了很多關于風箏的圖畫，這些風箏的設計構思精巧，色彩艷麗，充滿童真童趣。額外完成作業，筆者會額外獎勵一顆星標，經過學生自評和互評的額外作業，會獎勵1至3個星標。此法既保證了作業完成的速度和數量，更提高了作業的質量。

“三元二定”的評價方式，調動了學生學習美術的主動性，發揮了評價的激勵和導向作用。把要我完成作業，變成我要完成作業，切實增強了美術作業的實效性。

立足學生發展，倡導多元評價。小學美術“三元二定”評價法，激發了學生學習美術的興趣，增添了小學美術課堂的活力，提升了教學的實效性。在小學美術教學評價方式的變革上做出了積極而有意義的嘗試。（責任編輯：呂研）

參考文獻：

[1]李強.強化課堂“四評”提升小學美術課堂評價的有效性[J].生活教育，2017（06）：97-98.

[2]劉立紅.淺談小學美術作業多元化評價方法[J].陜西教育（教學版），2017（03）：47.