初中地理生活化情境創設的實施策略

張麗

[摘 要] 情境教學的理念正深刻影響基礎教育課堂教學。教師結合學科特點，在課堂教學中通過生活化情境導入，無痕對接新的學習內容；生活化情境轉承，完成知識與能力的深化：生活化情境總結，綜合升格課堂學習效果。

[關鍵詞] 初中地理；生活化情境；實施策略

生活化教學的理念正深刻影響著地理課堂，其能夠讓學生重新認識學科本身的價值，又可以降低抽象知識的理解難度，便于學生將新掌握的知識與能力遷移到新的生活化問題情境中。在初中地理課堂教學中創設生活化情境實施途徑，能夠在增強學生學習興趣、提高學生的課堂學習參與程度的基礎上提高學習效率，優化學習效果。

一、生活化情境導入，無痕對接新的學習內容

教師在進入新的學習內容時，比較喜歡使用和學生的實際生活比較貼近的案例來導入。這種教學方式極容易吸引學生對課堂學習的注意力且可以順利進入新的學習內容。

如在學習“多變的天氣”這一內容時，筆者會提前整理最新的天氣資料信息、介紹天氣對人們影響的材料、手機APP中的近期天氣預報截圖、剪輯天氣預報的視頻，在上課時先展示給學生看，大家很快被教師的展示所吸引，教師要求大家帶著問題閱讀教材，相互交流自己的發現：什么是天氣？對天氣描述應該用到哪些詞語？為何爺爺奶奶等長輩特別關心天氣？能不能對剛剛展示的集中天氣現象，人們應該注意哪些方面發表你的觀點？這種導入和學生的生活息息相關，大家在認真閱讀教材后也就能夠或多或少地有所發現。

在創設生活化情境導入時，教師應更多的關心學生已經擁有的知識積累，可以適當地通過提前下發給學生的資料補充一些內容以彌補學生本身知識的不足。教師所給出的若干個問題也要體現層次性，使不同學習能力的學生能夠有機會參與到課堂中。

二、生活化情境轉承，完成知識與能力的深化

生活化情境的使用不能僅限于導入環節，在教學過程中教師想讓學生的學習能力躍進必須關注不同教學內容之間的合理轉承。教師可以結合不同的教學內容，在轉承時不要讓學生覺得太突然，應盡量利于學生思維的打開，一旦卡殼，教師需及時介入以便于整個教學過程順利有序推進。

在學習“自然災害”內容時，學生通過閱讀教材了解了自然災害的基本概念和類型，教師在介紹氣象災害中的干旱時，可以引導學生思考通過對干旱現象在我國的時間與空間分布規律來尋找緩解干旱問題的主要措施；在學習完干旱這一自然災害后教師可引導學生繼續分析洪澇災害在我國的主要分布、影響較為嚴重的時間及地區、引發洪澇的原因，還可以展示每年夏季我國很多城市成為一片汪洋的相關資料，讓學生延伸思考引發城市內澇的主要原因及措施。在學生回答措施時，教師應盡量讓學生之間的答案能夠做到相互補充與修正，設法保護他們回答問題的積極性。

教師在課堂教學中的核心作用應該主要體現在幫助學生完成知識到能力的轉化上，在生活化情境應用于不同學習內容的轉承時，教師應關注案例和接下來學習內容的貼切性，能和新學習的內容之間存在一定的關聯，避免出現碎片化的學習狀況。

三、生活化情境總結，綜合升格課堂學習效果

在使用生活化情境教學時，課堂總結可以綜合升格課堂學習的效果，讓學生能夠從整體上把握課堂的學習內容。教師應該在每課即將結束前5～8分鐘進行課堂總結，根據實際需要引入生活化教學情境以促進學生找到整堂課學習內容之間的關聯，理清知識脈絡，更好的掌握課堂所學。

如在學習“長江三角洲”這一內容時，教師可在整個內容學習結束后安排學生完成思維導圖，從氣候、地形、土壤、水源、地理位置、農業、工業、旅游業、城市發展等角度分別思考，還可以讓學生結合在課堂所學和自己的理解說明上海在整個長江三角洲城市群發展中的可能作用，同樣結合上學期學習的自然災害內容分析長江三角洲容易出現的自然災害類型及制約經濟發展的主要因素。教師在教學時還可以采用角色扮演的方式，讓學生做招商引資的政府工作人員、做帶領游客的導游、為地方經濟發展獻計獻策的人大代表，等等，讓學生分不同角色來表達自己的觀點。

通過生活化情境的使用，讓學生對所學習的內容做系統的梳理，融入情境的同時再次反思學習內容，綜合升格課堂學習效果。

在李吉林先生率先提出并實踐情境教育以來，基礎教育的課堂呈現出了新的景象，結合初中地理教學引入生活化情境讓學生和學科之間的距離迅速拉近，使學生增強學科興趣，有效提升教學效果。（責任編輯：姜波）

參考文獻：

[1]宋成.中圖版初中地理教材“生活化”情境教學探索[J].地理教育，2017（06）.

[2]林衛平.在初中地理教學中凸顯生活化[J].課程教育研究，2016（07）.