初探中學(xué)地理課開放式教學(xué)

陳林

【摘 要】 隨著教學(xué)理念的不斷更新以及學(xué)生整體個(gè)性化的增強(qiáng)，地理教學(xué)有必要適時(shí)作出改變，以教學(xué)方法的革新來(lái)滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。開放式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生通過自主探究、開拓創(chuàng)新，將地理課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、充實(shí)自己的樂園。本文將課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)形式、教學(xué)案例的引用、實(shí)踐活動(dòng)等方面去簡(jiǎn)要論述地理課開放式教學(xué)的探索。

【關(guān)鍵詞】 初中；地理；開放式教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教、學(xué)、做合一”，陶行知先生認(rèn)為教育起源于生活，因而教育不能脫離生活。在生活和情景中進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)生更鮮活，濃厚的興趣，促進(jìn)有趣的形式。因此，在初中地理課中適當(dāng)?shù)亻_放課堂，讓我們的課堂跳躍起來(lái)，讓學(xué)生的思維像跳動(dòng)的音符一樣美妙起來(lái)。

一、新課導(dǎo)入方式的開放

美國(guó)教育家克萊.貝德福特說“你一天可以為學(xué)生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)好奇心來(lái)教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷的學(xué)習(xí)”。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要部分，關(guān)鍵在于選好切入點(diǎn)，讓學(xué)生為即將進(jìn)行的新課內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生探求知識(shí)，發(fā)明創(chuàng)造。從目前的新課程來(lái)看，要走出傳統(tǒng)地理課單純的抽象理論，就必須貼近學(xué)生的生活，可以采用投影、錄象、多媒體等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)形象，豐富多彩的圖片，視頻等，引發(fā)學(xué)生的有意注意。

在《中國(guó)的疆域》一課的課前幾分鐘，我播放了《歌唱祖國(guó)》這首歌，在雄壯優(yōu)美的歌聲中引入中國(guó)地理的學(xué)習(xí)。這樣把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂中，讓學(xué)生既輕松又新穎。當(dāng)講到我國(guó)的地理位置時(shí)，一副副美麗的風(fēng)景畫展現(xiàn)在學(xué)生眼前，一邊欣賞，一邊聽著優(yōu)美動(dòng)聽的解說，猶如親臨其景，樂而忘返。讓學(xué)生處于一種新奇的情景中，可以取得較好的教學(xué)效果，圖象顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，有助于學(xué)生提高鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、課堂教學(xué)組織形式的開放

楊瀾曾說過：“也許讀過的東西有一天會(huì)全部忘記，但正是這個(gè)忘掉的過程，塑造了一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和舉止修養(yǎng)。”地理課堂教學(xué)就是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，自主探索的過程，具有強(qiáng)大的實(shí)踐性和生成性，它是師生生命成長(zhǎng)的樂園，它即擁有思想深度和文化內(nèi)涵，同時(shí)又洋溢著生命的激情，充滿著幸福的體驗(yàn)，因此，我們因該開放課堂，讓地理課成為師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口。讓精選最有效的情景作為思維背景主線貫穿整個(gè)課堂，用形放民主，學(xué)以致用的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“地球與地球儀”的教學(xué)中，要求學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)地球儀上的經(jīng)緯線，先拿來(lái)地球儀組織學(xué)生先認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，然后同桌兩位同學(xué)合作完成地球儀的制作，邊做邊指導(dǎo)。方法如下：用鐵線穿過乒乓球（網(wǎng)球）過球心，直透兩側(cè)作為地軸，以球心為圓心，和地軸垂直畫大圓作為赤道平面，然后線絲和地軸的夾角大約為23度，最后用膠泥做底座固定好，就完成地球儀的制作，最后用水彩筆完成經(jīng)緯線的繪制（幾條重要的經(jīng)緯線）。在分工合作中學(xué)生一副副杰出的作品都展現(xiàn)在大家面前，看著孩子們的作品，連我都有很有成就感，真正達(dá)到開放課堂所要求的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。但是孩子們并不僅做一個(gè)簡(jiǎn)單的模型。在學(xué)了“海陸分布”之后，他們又用豐富多彩的顏色勾畫出大陸，海洋，有的還用膠泥塑造立體的大陸，一副世界海陸分布圖又呈現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生深受啟發(fā)、鼓舞。

在學(xué)習(xí)“地圖”的知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了小組合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，主題是“留下最美記憶——繪制老川化中學(xué)平面圖”，看看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)，最快，最合理。全班8個(gè)小組各位成員分工合作，分組討論，準(zhǔn)備好各種繪圖工具，確定繪圖的比例尺，基本圖例，指向標(biāo)和圖副的大小，在繪制過程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，各顯神通，將老校區(qū)平面圖做得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評(píng)比展出優(yōu)秀作品。

三、教學(xué)案例引用的開放性

地理課堂不是狹小一隅，而是一幅濃縮大千世界的廣闊畫卷，教室應(yīng)成為以學(xué)生為中心的智力交流和社會(huì)交往環(huán)境，外部教育手段的刺激，內(nèi)部自身的好奇心，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，解決問題的興趣。學(xué)生在興趣盎然的觀察，思考過程中產(chǎn)生思維情感的共鳴，得到對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有益的知識(shí)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，所以，在地理課堂教學(xué)必須要有“源頭活水”就是案例的開放性，將教學(xué)案例擴(kuò)大到孩子們的生活中，以孩子們的生活需要為依據(jù)，盡量用孩子們身邊觸手可及的事例，盡可能引用孩子們身邊的事，要從孩子們生活實(shí)際出發(fā)，提出問題，選擇材料，引導(dǎo)思考和指導(dǎo)行動(dòng)，努力使自己的教學(xué)源于教材，高于教材。

例如講到“生物資源”，我向?qū)W生宣讀一材料：一條勘測(cè)設(shè)計(jì)已完成的高速公路上發(fā)現(xiàn)一千年古樹，如繞道則要多花200多萬(wàn)，于是有兩種不同意見：一是砍樹，不改計(jì)劃，因?yàn)橐豢脴涠嗷?00多萬(wàn)，劃不來(lái)；二是保樹，公路繞行，因?yàn)殄X可賺，樹砍了就沒了，而且也喪失了文化價(jià)值。你認(rèn)為如何處理？討論是指導(dǎo)學(xué)生放開思路，可以不接受學(xué)科限制，仁者見仁，智者見智，以理服人，真正達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

又如“天氣及其影響”中，我把課堂交給學(xué)生，通過“比一比”看誰(shuí)寫的天氣變化的地理術(shù)語(yǔ)最多？解放學(xué)生的手和腦，10分鐘20多人爭(zhēng)先恐后在黑板上寫出50多句術(shù)語(yǔ)。如果由老師在講臺(tái)上邊讀邊寫，恐怕寫不出這么多，50多條術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生和教師開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

講“土地資源”一節(jié)時(shí)，通過讓學(xué)生扮演政府官員，專家，環(huán)保人士，農(nóng)民等來(lái)討論土地資源的開發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生提供參考的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生難度。

四、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開放性

美國(guó)教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。這句話很明白的告訴我們，作為地理教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看，多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使地理課教學(xué)過程成為學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程。

在“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃”教學(xué)中，要求學(xué)生熟悉省級(jí)行政單位的名稱，簡(jiǎn)稱，省會(huì)和輪廓，先通過地圖邊找邊認(rèn)識(shí)，然后設(shè)計(jì)拼圖游戲，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)。規(guī)則：每人一套中國(guó)地理拼圖，同桌先比賽，然后小組內(nèi)競(jìng)賽，選出各組代表，再進(jìn)行班內(nèi)比賽，勝出者為冠軍。以輕松的游戲方式讓學(xué)生在快樂的氣氛中形成初步的認(rèn)識(shí)達(dá)到教學(xué)要求。

在瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師的學(xué)識(shí)不可能包羅萬(wàn)象，而每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)，他們的智慧和信息量完全可能在某些方面超越教師，因此，教師應(yīng)該因時(shí)，因地，因情，因景而開放課堂。在平時(shí)的教學(xué)嘗試中，我深深體會(huì)出了課堂生活化。開放課堂的意義，帶個(gè)了學(xué)生廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)理念增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)更能體現(xiàn)民主，教學(xué)氛圍寬松，愉悅和諧，讓教師與學(xué)生一起融入課堂，一起融入生活。

【參考文獻(xiàn)】

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