小議教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

龔政友

摘要：新課程改革的深化發(fā)展，使教師的教學(xué)思路發(fā)生了及時(shí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高，物理課堂教學(xué)格局得以全新開創(chuàng)，進(jìn)一步加快了教育現(xiàn)代化的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。探究式教學(xué)是時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展過程中形成的一種新型教學(xué)模式，與初中物理課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，促使其階段性成長任務(wù)的高效完成，這對(duì)于初中生綜合能力的全面發(fā)展是十分有利的。本文針對(duì)初中物理課堂的探究式教學(xué)進(jìn)行了深入分析，希望能夠?yàn)槠渌處熃虒W(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；應(yīng)用；策略；研究

引言：

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)生實(shí)際的理解情況和未來的發(fā)展方向。如何利用先進(jìn)教學(xué)方法和趣味性教學(xué)手段，充分突出學(xué)生的課堂主體地位，滿足學(xué)生的實(shí)際成長需求，為學(xué)生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，順利迎來初中物理教學(xué)工作的輝煌明天，這是物理教師們值得深入思考的核心問題。探究式教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，取得了課程改革的顯著成果。筆者憑借自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理課堂的探究式教學(xué)提出幾點(diǎn)新的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生參與一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，教師任何教學(xué)方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為前提，只有讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，才能順利取得物理課堂教學(xué)的最佳成果。重視探究式教學(xué)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，利用趣味元素與常見問題開闊學(xué)生的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中深入挖掘自身的無限潛能，進(jìn)而掌握到更多的基礎(chǔ)技巧，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，從而真正體現(xiàn)出初中階段性教育的最高價(jià)值[1]。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一些簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實(shí)驗(yàn)；用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)的“覆杯托水”實(shí)驗(yàn)；給盛有剛燒開水的燒瓶澆冷水時(shí)，燒瓶里的水重新沸騰的實(shí)驗(yàn)等，通過實(shí)踐活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生探究物理奧秘的強(qiáng)烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過“天才只能在自由的空氣里，自由自在的呼吸”。課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，特別是學(xué)生在階段性活動(dòng)中取得成果時(shí)，要予以充分的肯定或表揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)深入探索。比如，在講《凸透鏡成像》一節(jié)后，有些同學(xué)對(duì)凸透鏡成像是否還有其他規(guī)律提出了疑問，我不僅贊同這個(gè)想法，而且還鼓勵(lì)他們大膽探索，通過實(shí)驗(yàn)和認(rèn)真討論最后得出了一些教材上沒有的結(jié)論，如物體的移動(dòng)方向與所成實(shí)像的移動(dòng)方向相反等。這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所難以達(dá)到的。教師要放手、“放權(quán)”給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能被廣泛調(diào)動(dòng)起來，才能暴露其思維過程，教師在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)一名好“導(dǎo)”師，使學(xué)生的思維在廣泛交流中被激活，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全班學(xué)生共同研討。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，也應(yīng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造卻可能產(chǎn)生不可量化的“長效”，這也正是“探究式教學(xué)”要達(dá)到的最終目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。對(duì)物理現(xiàn)象、原理及規(guī)律的教學(xué)，應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和探究，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能[2]。在“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)，可以這樣進(jìn)行：先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板后問：若用手托住紙板后把杯子倒置過來，再放開托住紙板的手，水會(huì)灑下來嗎？多數(shù)學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為水一定會(huì)灑下來的。教師接著再問：水真的會(huì)灑下來？請(qǐng)仔細(xì)觀察。接著放開托住紙板的手，讓學(xué)生觀察水和紙板都不會(huì)掉下來的結(jié)果，這時(shí)學(xué)生既覺得不可思議，又不得不在事實(shí)面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強(qiáng)烈。教師接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水為什么不會(huì)灑下來”這個(gè)問題進(jìn)行深入地探究，同時(shí)要求學(xué)生課余自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)帶來的樂趣。這樣既能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)技能。

四、組織有趣的物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，可以說實(shí)驗(yàn)就是物理教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，物理教師可以多設(shè)計(jì)一些新穎而有趣的實(shí)驗(yàn)，這樣就能夠全方位地刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。例如，教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，筆者先給學(xué)生做了一個(gè)瓶吞雞蛋的小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)雞蛋從瓶口進(jìn)入瓶子時(shí)，學(xué)生們都驚呆了，發(fā)出了不可思議的驚嘆聲，此時(shí)，筆者適時(shí)拋出了問題：小小的瓶口，為什么可以吞進(jìn)雞蛋？學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，這節(jié)課也上得無比順利，他們太想通過學(xué)習(xí)知道答案了，這充分說明，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受獲得知識(shí)的快樂。另外，教師還可以把課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行巧妙地“改頭換面”，設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力與求知欲望。例如，教學(xué)《凸透鏡成像的條件》一節(jié)時(shí)，筆者就做了如下設(shè)計(jì)：首先，把教材上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來研究哪些條件會(huì)影響到凸透鏡的成像；其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明，小組討論，集中集體的力量來總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律和條件。

這樣，我們就把課堂交給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生始終處于一種積極參與，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，相互交流合作，理想聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅(jiān)持真理的精神也得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫勇.淺析探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子：上中旬，2015（7）56-57.

[2]張萍.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016（12）22-24.endprint