小議教學在初中物理教學中的應用

龔政友

摘要：新課程改革的深化發(fā)展，使教師的教學思路發(fā)生了及時轉變，使學生的學習能力得到了顯著提高，物理課堂教學格局得以全新開創(chuàng)，進一步加快了教育現(xiàn)代化的長遠發(fā)展進程。探究式教學是時代教育創(chuàng)新發(fā)展過程中形成的一種新型教學模式，與初中物理課堂教學的有機結合，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，促使其階段性成長任務的高效完成，這對于初中生綜合能力的全面發(fā)展是十分有利的。本文針對初中物理課堂的探究式教學進行了深入分析，希望能夠為其他教師教學方案的優(yōu)化調(diào)整提供些許幫助。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；應用；策略；研究

引言：

初中階段是學生學習知識、掌握技能、完善認知體系的關鍵時期，教師的教學質量與專業(yè)水平?jīng)Q定著學生實際的理解情況和未來的發(fā)展方向。如何利用先進教學方法和趣味性教學手段，充分突出學生的課堂主體地位，滿足學生的實際成長需求，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，順利迎來初中物理教學工作的輝煌明天，這是物理教師們值得深入思考的核心問題。探究式教學過程中，學生們的學習態(tài)度更加端正，學習熱情更加高漲，減輕了教師的教學負擔，取得了課程改革的顯著成果。筆者憑借自身多年教學經(jīng)驗，對物理課堂的探究式教學提出幾點新的看法。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生參與一切教學活動的動力源泉，教師任何教學方案的規(guī)劃設計，都要以學生學習興趣的激發(fā)為前提，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，才能順利取得物理課堂教學的最佳成果。重視探究式教學，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，利用趣味元素與常見問題開闊學生的想象空間，鼓勵學生在自主學習與合作探究中深入挖掘自身的無限潛能，進而掌握到更多的基礎技巧，逐步構建完善的認知體系，養(yǎng)成良好的探究習慣，確保學習質量的同時提高學習效率，從而真正體現(xiàn)出初中階段性教育的最高價值[1]。同時，教師也可引導學生親自動手做一些簡單有趣的實驗，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗；用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時的“覆杯托水”實驗；給盛有剛燒開水的燒瓶澆冷水時，燒瓶里的水重新沸騰的實驗等，通過實踐活動有助于激發(fā)學生探究物理奧秘的強烈愿望。

二、創(chuàng)設良好的探究氛圍

英國哲學家約翰·密爾曾說過“天才只能在自由的空氣里，自由自在的呼吸”。課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，鼓勵學生獨立思考，特別是學生在階段性活動中取得成果時，要予以充分的肯定或表揚，鼓勵其繼續(xù)深入探索。比如，在講《凸透鏡成像》一節(jié)后，有些同學對凸透鏡成像是否還有其他規(guī)律提出了疑問，我不僅贊同這個想法，而且還鼓勵他們大膽探索，通過實驗和認真討論最后得出了一些教材上沒有的結論，如物體的移動方向與所成實像的移動方向相反等。這種教學效果是傳統(tǒng)的教學模式所難以達到的。教師要放手、“放權”給學生，這樣，學生才能被廣泛調(diào)動起來，才能暴露其思維過程，教師在此基礎上因勢利導，當一名好“導”師，使學生的思維在廣泛交流中被激活，實現(xiàn)真正意義上的全班學生共同研討。現(xiàn)代教育心理學認為，學生的學習過程不應僅是一個接受知識的過程，也應是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。因此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。它對學生的學習、發(fā)展、創(chuàng)造卻可能產(chǎn)生不可量化的“長效”，這也正是“探究式教學”要達到的最終目標。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。對物理現(xiàn)象、原理及規(guī)律的教學，應多啟發(fā)、引導學生進行觀察、分析和探究，才能調(diào)動學生思維活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能[2]。在“大氣的壓強”一節(jié)教學中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，可以這樣進行：先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板后問：若用手托住紙板后把杯子倒置過來，再放開托住紙板的手，水會灑下來嗎？多數(shù)學生想當然地認為水一定會灑下來的。教師接著再問：水真的會灑下來？請仔細觀察。接著放開托住紙板的手，讓學生觀察水和紙板都不會掉下來的結果，這時學生既覺得不可思議，又不得不在事實面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強烈。教師接著引導學生對“水為什么不會灑下來”這個問題進行深入地探究，同時要求學生課余自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。這樣既能促進學生思維活動，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和實驗技能。

四、組織有趣的物理實驗

物理是一門實驗科學，可以說實驗就是物理教學的靈魂。在教學中，物理教師可以多設計一些新穎而有趣的實驗，這樣就能夠全方位地刺激學生的感官，激活學生的思維能力與創(chuàng)造能力。例如，教學《大氣壓強》時，筆者先給學生做了一個瓶吞雞蛋的小實驗，當雞蛋從瓶口進入瓶子時，學生們都驚呆了，發(fā)出了不可思議的驚嘆聲，此時，筆者適時拋出了問題：小小的瓶口，為什么可以吞進雞蛋？學生的好奇心一下子就被調(diào)動了起來，這節(jié)課也上得無比順利，他們太想通過學習知道答案了，這充分說明，恰當?shù)膶嶒災軌蛴行Ъぐl(fā)學生的求知欲望，讓學生在學習中享受獲得知識的快樂。另外，教師還可以把課本中的驗證性實驗進行巧妙地“改頭換面”，設計成探索性實驗，從而有效地激發(fā)學生的思維能力與求知欲望。例如，教學《凸透鏡成像的條件》一節(jié)時，筆者就做了如下設計：首先，把教材上的實驗設計成了學生探究式實驗，讓學生自己做實驗來研究哪些條件會影響到凸透鏡的成像；其次，鼓勵學生大膽猜想，并設計實驗來證明，小組討論，集中集體的力量來總結凸透鏡成像的規(guī)律和條件。

這樣，我們就把課堂交給了學生，真正實現(xiàn)了以學生為本的課堂教學，學生在教學過程中占有絕對的主動權，很好地培養(yǎng)了學生的探究能力。

結語

探究式學習教學中學生始終處于一種積極參與，動手，動腦，動口，相互交流合作，理想聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，學生的情感和意志如學習的主動性、獨立性，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，勇于探索和堅持真理的精神也得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫勇.淺析探究式教學在初中物理教學中的應用[J].赤子：上中旬，2015（7）56-57.

[2]張萍.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].當代教研論叢，2016（12）22-24.endprint