如何在小學數學教學中培養學生動手創新能力

張文菊

摘要：在教學中，概念性知識不但非常重要，而且在教學中有一定難度。因為大多數概念都比較抽象，因此要讓學生動手做，而不是用耳朵聽，這樣思維可隨之展開，很容易把全體學生推到主體的地位，調動學生的主動性、積極性，有利于學生由”動作思維——表象——抽象思維”，使學生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。增加了學生自強自信的意識，擺脫老師和課本所限定的思維圈子，靈活多變的思維應運而生，創新潛能得到了充分的發揮。

關鍵詞：觀察；思考；動手；操作；猜想；創新

在教學中，教師應注重培養學生的動手能力的教學理念的要點就是要學的新知識、新觀點讓學生主動探索、發現，提出的問題讓學生思考解答，結論讓學生概括，規律讓學生揭示，知識結構讓學生自己構建。

一、保護好奇心，激發求知欲大膽猜想

好奇心和求知欲是創造活動的藥引，又是進行創造性活動的原動力。小學生好奇心強，渴望得到結論，還能提出一些新的設想和見解，如果這種設想和見解能得到鼓勵或獎賞，就會促使探索精神的發生。如果受到責難，懲罰則會喪失自信心而抑制學生的好奇心和求知欲，從而扼殺了學生的創造思維。 學生一旦在自己的活動中無意識發現了新的知識，就觸及了他的精神需要，他就會有一種需要探究和滿足的欲望，此時教師創設一種寬松的、開放的空間，讓學生獨立思考、相互辨論、取長補短，盡情地分享發現后的樂趣，激發學生學習的積極性。

二、巧設情境，鼓勵學生質疑，猜想動手的好習慣

對小學生來講，他們年齡小，知識少，經驗少，但他們有旺盛的精力，強烈的好奇心，無拘的想象力，這就為培養學生的創新意識，發展創造性，思維提供了良好的基礎。教師是倡導者，一邊闡明理論，一邊讓學生動手操作數學知識，用2根長是6厘米的小棒和長是3厘米的小棒去擺長方形，小組合作，并填寫總結發現，制實驗報告単，學生用6厘米的小棒擺的實際上就是這個長方形的長，3厘米的小棒就是這個長方形的寬，通過操作，觀察、比較，已初步發現長方形的周長與長和寬是有關系的。

這時老師就讓學生用不同長度的小棒隨便擺長方形，得出了很多種擺法，再運用公式進行計算.通過大膽驗證，學生確信不僅前面課上出現過的長方形周長可以按公式計算，而且自己隨便擺的一個長方形，周長也可以這樣計算，更加深了學生對長方形周長計算公式的理解，也使學生確信自己的發現是正確的，使學生真正參與了規律形成的全過程，從而讓學生主動經歷探索規律的過程，使學生不僅品嘗到思維結果，還欣賞到思維過程的無線風光。

猜想，為學生提供了寬廣的想象空間，所以我們也要重視猜想. 富有創造力的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且也激活了學生的求異思維，增加了學生自強自信的意識，擺脫了老師和課本所限定的思維圈子，靈活多變的思維應運而生，創新潛能得到了充分的發揮。

三、動手操作通過對比練習加深對知識的理解

在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽的去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。老師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，從而激發學生的創新潛能。 教學中教師應該鼓勵學生跳出機械的解題模式，走出常規思維的圈子，大膽地去嘗試、去估計、去猜想，充分運用直覺思維解決問題。例如：修一條公路，先由甲隊修4天后，再由乙隊接下去修4天，這樣共修了這條公路的七分之一，剩下的由甲乙兩隊合修還要幾天才能修完？在動計算之前，我先鼓勵學生猜一猜，于是，個別學生直接講出4×6=24（天），這個答案迅速而準確，顯然是直覺思維的效果，但對自己的答案學生在語言表述上常出現卡殼現象，這時教師首先給予熱情的肯定，使他們的創造心得到支持，然后，耐心鼓勵幫助他們探索，闡明合理的猜測驗證其思維的正確性，使學生的直覺思維得發展。

四、動手操作結合實際靈活運用

學生在一組練習后，認為用長方形的周長計算公式計算長方形的周長非常得方便，到底有什么運用，學生產生了要算身邊物品周長的欲望，學會了長方形周長計算公式，就不需要再去數，計算起來也非常得快，這時候，我就放手讓學生去量身邊物品的長和寬，再求出它的周長，或者幫助媽媽計算桌布四周所需要花邊的長度等等，真正體會到用公式計算長方形的周長運用范圍非常地廣泛，學生的成就感加強，學習數學的興趣更為高漲。可見激發興趣，少不了動手做。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生自己動腦筋想辦法，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生的創新精神，這比向學生傳授一堆識更重要。小學生學的知識是有限的，而自己會學將“取之不盡，用之不竭”。

學生在操作中主動參與教學的全過程，讓學生自己去操作、猜想、推導、驗證，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。學生在操作中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了獲取知識的能力，在活動中注意思維和語言有機結合，可提高學生手、腦、眼、口結合的能力，這樣的教學既深化了所學知識，又培養了學生的創新意識和實踐能力。

總之，只要用我們創造性的教來喚起學生創造性的學，用我們創造性的思維方法鍛煉學生的創造思維品質，把創新精神培養落實在課堂上，就一定能夠在小學教育教學中真正實施，以創新精神為核心的質教育。endprint