大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)心理探究

謝冰

摘要 大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目的、方法與習(xí)慣是影響其專業(yè)課學(xué)習(xí)心理的重要因素，大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)心理直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，進而影響大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。專業(yè)課教師應(yīng)關(guān)注大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，悉心引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的專業(yè)課學(xué)習(xí)心理，使之成為提高專業(yè)課教學(xué)及學(xué)習(xí)效果的有效助力。本文闡述了大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的等基本現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的成因及專業(yè)課學(xué)習(xí)心理的形成，探究了大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)心理對創(chuàng)新素養(yǎng)形成的影響，以期為大學(xué)生專業(yè)課教學(xué)方法的改革提供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；專業(yè)課學(xué)習(xí)心理；蔬菜生產(chǎn)學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）21-0278-02

學(xué)習(xí)心理是直接影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是專業(yè)課教學(xué)的主要目標。因此，大學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)心理無疑將對專業(yè)課的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。我國高等教育已進入大眾化階段，大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等不同，這些差異導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理復(fù)雜而多變，而學(xué)習(xí)心理問題與大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、整體素質(zhì)密切相關(guān)[1-2]。精準了解當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取適宜有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，使大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)真正達到相應(yīng)的職業(yè)要求，成為擺在大學(xué)專業(yè)課教師面前的重要課題。而要解決這一現(xiàn)實問題，深入探究當下大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)心理成為首要任務(wù)。筆者在多年從事植物科學(xué)專業(yè)蔬菜生產(chǎn)學(xué)課程的教學(xué)過程中，對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)心理進行了調(diào)查。現(xiàn)總結(jié)如下，以期為教學(xué)方法的改革提供參考。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的的基本現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

隨著我國國力的日益增強，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，我國高校錄取率逐年上升，但同時也帶來了本科生生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，這種情況在農(nóng)科類專業(yè)中更普遍。據(jù)了解，2個教學(xué)班55～60人的學(xué)生中，入學(xué)成績剛過一本線的占20%～30%，一本線到550分左右的占30%～40%，560～600分的占20%～30%，偶有600分以上的，每一屆學(xué)生的成績分布基本穩(wěn)定。盡管不能唯分數(shù)論，但高考成績在一定程度上能反映出大學(xué)生入學(xué)時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)心理等。基礎(chǔ)不同的學(xué)生坐在同一間教室里聽課，學(xué)習(xí)效果會有顯著差異。在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，各類學(xué)生存在一個共同的特點，即學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，仍未養(yǎng)成適宜大學(xué)階段的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這一點極大地影響了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

1.2 學(xué)習(xí)目的

當前來看，不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不盡相同。有準備考研、考公務(wù)員的，有準備自主創(chuàng)業(yè)的。學(xué)習(xí)目的不同，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的積極性、主動性的差異，進而影響學(xué)習(xí)心理與成績。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的成因及專業(yè)課學(xué)習(xí)心理的形成

2.1 學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的成因

分析發(fā)現(xiàn)，本科生的主要學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣多數(shù)是在中學(xué)階段養(yǎng)成的。目前，多數(shù)中學(xué)只注重理論課教學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量多，實驗課開課有一定難度，故很少甚至基本不上實驗課，即使是重點高中也存在類似問題。雖然高考題目中有實驗內(nèi)容的考察，學(xué)生的應(yīng)試準備卻僅限于死記實驗原理、實驗步驟，根本談不上結(jié)合實驗過程進行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與體驗，因而難以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是難以形成適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法。進入大學(xué)以后，實踐課的學(xué)習(xí)條件明顯改善，但他們?nèi)匀涣?xí)慣性地將理論知識與實踐操作完全割裂，沒有自主進行有機結(jié)合并加以學(xué)習(xí)。這樣一來，會直接導(dǎo)致學(xué)生運用理論知識解決某些實際問題的能力不強。

2.2 專業(yè)課學(xué)習(xí)心理的形成

對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)心理，不同類型的學(xué)生具有不同特點。目前，準備考研的學(xué)生占比很大，尤其是為成功保研而努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度很端正、很積極，也最關(guān)注成績，他們通常喜歡課后主動向教師索要授課內(nèi)容的ppt，目的是為了方便復(fù)習(xí)授課內(nèi)容，但真正能在理解的前提下進行識記的學(xué)生并不多。這部分學(xué)生囿于學(xué)習(xí)方法沒有進行適時的調(diào)整，仍在沿用中學(xué)階段死記硬背的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率較低，難以實現(xiàn)預(yù)期成績。這也直接導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)心理受到一定程度的挫折。至于其他學(xué)生，有的對蔬菜生產(chǎn)興趣濃厚，他們通常在蔬菜生產(chǎn)學(xué)實踐課上的學(xué)習(xí)積極性、主動性較高，喜歡動手操作，但在理論聯(lián)系實際方面卻表現(xiàn)出一定的惰性，因而綜合成績并不突出；而有的學(xué)生對專業(yè)課成績的預(yù)期就是及格，基本處于一種學(xué)習(xí)頹廢的狀態(tài)[3]。

3 大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)心理對創(chuàng)新素養(yǎng)形成的影響

大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)心理是否健康，關(guān)系著專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，進而影響大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。一是學(xué)習(xí)動力有限，各種因素帶來的不良專業(yè)課學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致大學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)動力不足；二是不良的學(xué)習(xí)心理影響主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動性差，學(xué)習(xí)效果有限[4]；三是只追求考試成績而對專業(yè)知識不求甚解的學(xué)習(xí)模式嚴重影響了學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)除了基本的專業(yè)理論與實踐技能之外，學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要。只追求分數(shù)的學(xué)習(xí)目的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣存在的土壤，學(xué)生成為記憶機器，完全沒有形成專業(yè)素養(yǎng)，對專業(yè)知識不能活學(xué)活用，不能融會貫通，更談不上創(chuàng)新思維的形成。

4 結(jié)語

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，種植業(yè)模式日益更新，多元化復(fù)合型農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)人才需求倍增。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新意識活躍、學(xué)習(xí)能力強的本科生，成為專業(yè)課教學(xué)及教師的重要任務(wù)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理直接影響學(xué)習(xí)效果，尤其作為本科階段“攻堅戰(zhàn)”的專業(yè)課教學(xué)，如果不能順利實現(xiàn)教學(xué)計劃及教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)就達不到理想水平，進而影響本科生的就業(yè)水平及入職后的發(fā)展，這違背了以本為本的新時代高等教育發(fā)展的初心與目的。因此，在改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法的過程中，專業(yè)課教師應(yīng)時刻關(guān)注各類學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，使之成為提升本科生專業(yè)素養(yǎng)的重要助力。

5 參考文獻

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[3] 葉展航，吳紫瑩，楊韶剛.從學(xué)習(xí)倦怠到學(xué)習(xí)頹廢：大學(xué)生學(xué)習(xí)心理之憂思[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（6）：77-78.

[4] 李小倩，李曉娜.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙剖析及對策[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2003（4）：51-53.